摘要：本文聚焦核心素养背景下初中生课外阅读的“双师”指导模式，从学科教师与跨学科教师协同视角出发，探讨课外阅读与语文核心素养的深层关联。研究 以语文学科工具性与人文性统一为核心，结合认知发展理论与教育心理学原理，分析“双师”模式对语言建构、思维发展、审美鉴赏及文化传承的促进作用。通过文 献研究与理论推演，提出以“阅读场域构建”“思维可视化训练”“文化共同体建设”为支点的协同指导框架，旨在为初中课外阅读指导提供新的理论视角与实践路径。关键词：核心素养；课外阅读；双师指导；语文核心素养；跨学科协同

一、初中语文核心素养的深层内涵与课外阅读的价值锚点

语文核心素养作为学生终身发展的关键能力，其核心在于语言建构与思维发展的有机统一。在《义务教育语文课程标准》中，课外阅读被定位为“语文实践的重要载体”，其价值不仅在于语言知识的积累，更在于思维品质的锤炼与文化意识的觉醒。传统阅读指导多聚焦于文本解读技巧的传授，却忽视了阅读过程中认知结构的动态生成。从认知发展理论视角看，初中阶段学生的抽象逻辑思维正处于从经验型向理论型过渡的关键期，课外阅读作为非结构化学习活动，能够为思维发展提供更广阔的实践场域。

语文学科的工具性与人文性在此过程中形成双重张力：工具性要求通过阅读实现语言知识的内化与运用，人文性则强调通过文本体验实现情感共鸣与价值建构。这种双重属性决定了课外阅读指导不能局限于单一学科视角，而需构建跨学科协同机制。例如，历史学科对文本背景的阐释、地理学科对空间叙事的解读、艺术学科对审美意象的剖析，均能为语文阅读提供多维度的认知支架。这种跨学科协同不仅拓展了阅读理解的深度，更促进了学科间的知识迁移，为复杂问题解决能力的培养奠定基础。

二、“双师”指导模式的理论建构与实践逻辑

“双师”模式并非简单的教师叠加，而是基于学科特性与认知规律的协同机制。学科教师作为语言符号系统的解读者，需承担文本解读、语言规范训练等基础性任务；跨学科教师则作为认知支架的搭建者，通过引入学科思维工具与认知模型，深化学生对文本的多元理解。例如，在解读《红星照耀中国》时，历史教师可结合长征史实还原历史语境，地理教师可分析长征路线的地理特征，政治教师可探讨革命精神的当代价值。这种多学科视角的交织，使文本解读从单一的语言分析转向多维的认知建构。

从教育心理学视角看，“双师”模式契合“最近发展区”理论。学科教师通过基础性指导帮助学生跨越现有发展水平，跨学科教师则通过挑战性任务引导学生进入潜在发展水平。例如，在《朝花夕拾》阅读中，学科教师可引导学生分析鲁迅的语言风格，跨学科教师则可引入社会学视角，探讨文本中的文化冲突与身份认同问题。这种梯度化指导既保证了基础知识的掌握，又激发了高阶思维的发展。

三、“双师”协同的阅读场域构建与认知激活

阅读场域的构建是“双师”模式发挥效能的关键。学科教师需创设沉浸式语言环境，通过朗读指导、文本细读等活动，培养学生的语言感知力。跨学科教师则需构建跨学科认知网络，例如将地理空间概念引入《水浒传》的地理叙事分析，或将数学建模方法应用于《骆驼祥子》中社会结构的量化分析。这种跨学科整合不仅丰富了阅读体验，更促进了学科知识的融会贯通。

注：本文系南安市教育科学“十四五”规划2023 年度课题NG1453-105《初中生课外阅读的“双师”指导策略研究》研究成果

在认知激活层面，“双师”模式可通过“问题链”设计实现深度学习。学科教师提出语言分析类问题，如“作者如何通过比喻手法塑造人物形象”；跨学科教师则提出批判性思维类问题，如“文本中的价值观与当代社会的冲突与对话”。两类问题的交织，既保证了语言训练的系统性，又促进了思维品质的提升。例如，在《海底两万里》阅读中，科学教师可引导学生探讨潜水艇设计的科学原理，语文教师则可分析科幻文学中的想象逻辑，这种跨学科对话使阅读成为知识整合与创新的过程。

[2] 王相峰 . 核心素养下初中语文课外阅读指导策略研究 [J]. 课外语文 ,2020,(31):16-17.

四、思维可视化训练与阅读认知的深度拓展

“双师”模式的核心价值在于促进阅读认知的显性化与结构化。学科教师可通过思维导图、概念图等工具，引导学生梳理文本逻辑；跨学科教师则可引入认知模型，如历史学科的因果分析框架、艺术学科的审美维度等。例如，在《平凡的世界》阅读中，语文教师可绘制人物关系图谱，历史教师可分析改革开放背景下的社会变迁，这种多维度分析使文本解读从感性体验上升为理性认知。

思维可视化训练还需关注认知冲突的激发与解决。当学科教师强调文本的文学价值时，跨学科教师可引入社会学视角，探讨文本中的阶级矛盾与文化冲突。这种视角碰撞不仅深化了文本理解，更培养了学生的批判性思维。例如，在《简·爱》阅读中，文学教师可分析人物形象的独立性，社会学教师则可探讨维多利亚时代的女性地位，两者结合使学生对文本的理解更具历史纵深感。

五、文化共同体建设与阅读价值的升华

“双师”模式的终极目标在于构建文化共同体。学科教师通过文本解读传递文化基因，跨学科教师则通过文化比较拓展文化视野。例如，在《论语》阅读中，语文教师可解析儒家思想的核心概念，历史教师可分析春秋时期的社会结构，哲学教师可探讨儒家伦理的现代价值。这种跨学科的文化解读，使学生从单一文本走向文化全景，实现文化认同与价值建构的统一。

文化共同体的建设还需关注阅读活动的社会化延伸。通过组织跨学科读书会、文化研学等活动，学生能够将阅读体验转化为社会实践。例如，在《边城》阅读后，学生可结合地理学科知识考察湘西民俗，结合历史学科知识分析时代背景，这种跨学科实践使阅读成为连接个体与社会的桥梁。

参考文献：

[1] 张权 . 指向核心素养培育的初中语文课外阅读教学实践探索 [J]. 学周刊 ,2023,(33):115-117.