摘要：绥宁县长铺镇第二小学是湖南省一所偏远山区小学，面临教学资源不均衡、家校互动不畅、学生个性化发展受限等问题。响应党的二十大和二十届三中全会号召，构建数字化校园生态系统，分阶段实施数字化建设，实现升级网络基础设施、更新硬件设备、建设软件系统。从 2023 年至今，已完成第一阶段进行基础设施建设与教师培训和第二阶段搭建平台并整合资源，正处于第三阶段深化应用与优化改进。数字化校园建设实施后，师生及家长对数字化校园建设效果和所出现的教育教学变化总体上满意，主要表现为教学效果显著提升、家校互动更加紧密等。该学校的校园数字化建设为偏远山区小学数字化建设提供了可借鉴的实践经验。

一、案例背景

（一）政策背景

党的二十大首次将“推进教育数字化”写入党代会报告，赋予教育在新阶段的使命任务，明确了教育数字化的行动纲领。党代会报告的出现推动了专项教师培训数字化平台的建立和落地，为偏远山区教师提供了教学资源和技术支持，为偏远山区教师提升数字化教学水平提供了平台。2024 年7 月党的二十届三中全会通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》，其中指出：“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”。《决定》的发布为偏远山区学校提供了通过数字化手段缩小城乡教育资源差距的方向，推动城乡学校协同发展，促进偏远山区学校与城市学校在教师培训、课程设计等方面的合作。二十届三中全会中提出“完善教育经费供给机制”，强调加大对数字化的经费支持。这给偏远山区学校数字化建设、数字化设备更新维护提供了资金支持，还鼓励了社会力量参与偏远山区学校教育数字化建设，扩大了偏远山区学校能够获得数字化资金的渠道。这些政策为偏远山区小学的数字化建设提供了有力的政策支持和发展方向。

（二）时代背景

数字化教育资源的丰富性和便捷性，能够打破地域限制、经济发展影响，为偏远山区学生带来与城市学生相似的学习机会。教育数字化成为实现教育公平的重要一环。偏远山区小学作为偏远山区教育的重要组成部分，是实现教育公平的重要阵地，急需通过数字化赋能来提升教育质量，切实缩小与城市学校之间的教育水平差距、育人效果差距。

（三）学校实情

本校位于湖南省绥宁县长铺镇的郊区，是一所六年制完全小学，现有49 个教学班，学生2557 人，教职工138 人。学校周边经济发展相对滞后、教育资源匮乏，本校是目前绥宁县人数较多的一所小学。在硬件设施方面，建有多媒体教室 1 个，音乐室 1 个，图书室 1 个，电脑室 1 个，语音室 1 个，心理健康咨询室 1 间，全校现有电脑 118 台；安装有校园电子监控设施，并配备 2 名安保人员 24 小时值班，安全保障体系健全。对照义务教育均衡发展标准和先进学校相比，本校还有一定差距，办学条件、硬件建设还需要进一步完善。

在师资队伍方面，教师的学历构成整体偏低，大专学历站在岗教师的 。部分教师对数字化教学工具和方法的掌握和开发程度较低，本校在数字化教学技能培训方面存在不足。本校还存在学科结构失衡、部分学科教师紧缺、专业“缺员”的问题突出。在我校教师中，语文、数学、英语等主要学科教师占了大多数，而音乐、美术、体育和计算机等专业学科教师很少，教师整体实力弱于城市学校，不能满足当前的教学工作需求。此外，由于学生大多为留守儿童，父母长期在外务工，家庭教育相对缺失，学生在学习过程中缺乏有效的监督和指导，课余生活也较为单调乏味。

二、解决的教育问题

（一）教学资源不均衡

本校的音乐、美术、体育和计算机等专业学科教师很少，教师专业水平难以满足当前的教学工作需求，仅靠本校专业教师较难提高音乐、美术、体育和计算机等课程的教育效果。学生难以接触到丰富多样的学习内容，如科普知识、艺术鉴赏等拓展性课程，不利于学生的综合素质成长。受到偏远地区教育资源相对匮乏、优质的教学资料、课程资源稀缺的客观条件所限，学校图书室藏书63500 册更新速度较慢，难以满足学生的成长需求；传统的纸质教材和有限的校内图书资源也难以满足学生日益增长的学习需求，导致大多数学生知识面狭窄、认知发展受限，综合素质发展水平不足。

（二）家校间互动不畅

本校为偏远山区学校，少数学生为本地留守儿童。家长们长时间在外务工，平时与孩子的沟通主要通过电话或偶尔回家探亲，亲子之间的沟通互动有限，家庭教育效果比较有限。学校与家长之间缺乏有效的沟通渠道，仅靠微信、电话联系的情况下，教师难以及时向家长反馈学生在校的学习和生活情况，家长也无法深入了解孩子在学校的表现，难以形成家校教育合力，不利于学生的全面发展。

（三）个性化发展受限

传统的大班教学模式下一名教师负责管理数十名学生的课堂学习活动，使得教师无法顾及到每个学生，只能以班级大部分学生的进度安排和开展教学。在长期缺乏根据个体差异进行有针对性的辅导和教学的情况下，学生的个性化需求得不到满足，特长和潜力难以得到充分挖掘和发展。

三、解决问题的思路与策略

（一）解决问题的思路

响应党对教育数字化建设的号召，构建数字化校园生态系统。本校通过整合优质教育资源，利用数字化技术打破时间和空间的限制，实现教育资源的共享，优化教育资源配置；通过数字化校园平台，加强学校与家庭之间的数字化沟通桥梁建设，形成家校共育合力，提高共育效果；借助数字化校园平台建设和大数据分析等信息技术，深入了解学生的学习情况和个性特点，在传统大班授课的基础上实现个性化教学和精准化管理，全面提升学校的教育教学质量和管理水平。在学校管理方面，本校通过数字化建设提高校内日常行政、教务管理效率，提高安全保障体系的覆盖面，进一步健全校园安全保障。

（二）技术环境要求

1. 网络基础设施升级：加大校园网络建设投入，将网络带宽提升至 200M，实现校园无线网络全覆盖，支持校园监控、安防、校园广播等管理需求；班均出口带宽不低于 5M，满足在线教学、同步课堂等多媒体教学活动所需。

2. 硬件设备更新：更新教室的多媒体教学设备，配备智能交互平板、高清投影仪、录播设备等，为教师开展多样化的教学活动提供支持。同时，为教师配备高性能的办公电脑和平板电脑，方便教师进行教学备课、资源制作和移动办公。

3. 软件系统建设：引入功能强大的教育教学管理平台，平台包括教学管理、学生管理、教师管理、资源管理等模块，作为实现学校管理信息化、数字化的基础。搭建在线教学平台，整合各类优质课程资源，支持直播教学、录播教学、在线作业批改、互动答疑等功能，满足师生线上教学和学习的需求。开发家校互动 APP，实现教师与家长之间的即时通讯、通知发布、学生情况反馈等功能，使学生成长轨迹清晰化、可视化，为家校共育形成合力提供平台基础。

四、解决方案的实施过程

（一）第一阶段（2023 年3 月＼～6 月）：基础设施建设与教师培训

1. 网络升级与硬件更新：与本地网络运营商合作，对原有的校园网络进行升级改造，在1 个月内完成学校出口总网络带宽 200M 的提升和教学楼、宿舍、图书馆等区域无线网络的基本覆盖。同时，按照设备采购计划，在2 个月内完成教室多媒体设备、教师办公设备的安装调试。

2. 教师数字化技能培训：教师数字化技能培训工作与网络升级、硬件更新活动基本保持同步。本校制定了详细的教师培训计划，邀请本地教育信息化方面的专家和技术人员到校开展培训。培训内容包括：新型多媒体教学设备的使用、在线教学平台的操作、数字化教学资源的制作与应用等。培训活动采用集中培训与分散培训相结合的方式，每周安排固定时间对教师们进行在校集中培训，培训资源和自测内容已经先一步上传在线上，鼓励教师利用课余时间进行复习、自主学习和实践操作。通过为期 3 个月的培训，本校教师们对数字化教学工具的使用熟练程度有明显提升，开发的数字化教学资源有较高的可用度，培训成功提升了本校教师的数字化教学能力。（二）第二阶段（2023 年6 月＼～2024 年2 月）：平台搭建与资源整合

1. 教育教学管理平台上线：在第4 个月本校完成了对教育教学管理平台的部署和调试工作，开放平台供教师和管理人员熟悉系统、尝试使用平台完成基础工作，通过教师和管理人员熟悉平台各项功能和操作流程的机会，找出教育教学管理平台的不足，加以调整和完善。在第 5-6 个月，逐步将学校的教学管理、学生管理、教师管理等业务迁移到平台上，让教师和管理人员逐步习惯从纸质化、人工统计方式向信息化、数字化过渡，用2 个月时间基本实现校园的信息化管理。

2. 在线教学平台与家校互动“班级优化大师”上线：在第 6 个月，完成在线教学平台的搭建和测试工作，完成与教育资源公共平台、在线教育平台的协议联通，在线教学平台上成功整合各类优质课程资源。教师们可以在平台上直接联通国家教育资源公共服务平台、各大在线教育平台，使用、下载其中的免费课程，也可以将自主开发的校本课程、电子教材、电子课件上传平台，与其他同科教师们相互探讨、共同成长。也是在第 6 个月，正式上线家校互动“班级优化大师”，通过微信渠道邀请家长们下载安装“班级优化大师”，并利用周末时间组织家长参与“班级优化大师”功能的使用培训活动，确保家长们能够熟练使用“班级优化大师”软件与教师进行沟通和互动。

3. 数字资源库建设：建立学校数字资源库，鼓励教师上传优质的教学课件、教学设计、教学视频等资源，同时购买和整合外部优质教育资源。本校数字资源库有专人定期进行管理、维护、更新资源等工作，能够确保资源的质量和时效性。

（三）第三阶段（2024 年3 月——至今）：深化应用与优化改进

校园数字化建设并非一朝一夕可成之功，需要在教师、管理人员以及学生和家长的不断使用中实现教育资源的汇总和流动，实现功能的有效应用和持续改进，达到为学生的成长服务、为学校教学教育管理服务的建设目标。数字化平台的应用和改进是当下和未来一段时间内的主要课题：

1. 教学应用深化：持续鼓励教师在教学中充分利用在线教学平台和数字化资源，开展多样化的教学活动，如翻转课堂、项目式学习、小组合作学习等。鼓励教师们通过在线教学平台收集学生的学习数据，如课前预习情况、学习进度、课后作业完成情况、考试成绩等，利用大数据分析技术对学生的学习情况进行分析，为教学调整和改进提供建议。鼓励教师们在大班教学的现状基础上开展个性化教育，依据每个学生的实际学习进度和需求提供个性化建议，充分发挥AI 等新技术的辅助作用，引导学生们合理利用数字化的力量。

2. 家校共育强化：通过家校互动，“班级优化大师”教师定期向家长推送学生的学习情况、在校表现和学校活动通知等信息。教师可上传学生的作业、校内活动视频，“班级优化大师”后台可根据学生姓名、班级自动将上传资源连接入学生电子档案，形成时间线索的成长轨迹，供家长了解。“班级优化大师”有着联通校园电子监控的功能，家长可通过该功能连接孩子在校的实时情况。家长可以通过“班级优化大师”与教师进行沟通交流，了解孩子的学习进展，参与学校的教育教学活动。学校定期组织线上家长会和家长培训活动，提高家长的教育意识和数字化素养，形成家校共育的良好氛围。

五、解决问题的效果及影响

（一）师生及家长对数字化校园建设比较满意

学校教育教学在线平台上线应用后，本校通过在线问卷的方式对师生和家长开展满意度调查。教师方面，超 80% 的教师认为数字化教学工具提升了备课效率和教学效果，丰富了教学形式。但也有部分教师反馈在线教学平台在高峰时段存在卡顿、平台对上传的教学课件资源有过度压缩等不足，希望进一步优化。

学生方面，约 90% 的学生表示对数字化学习感兴趣，认为拓展了知识面、拉近了自己与数字化技术的距离、课后复习时更便捷等。不过部分年龄较小的学生觉得平台的操作有些复杂，希望更简单明了，或有一些简单的说明供了解。

家长方面，近 7 5 % 的家长满意家校互动 APP，能及时了解孩子情况。但部分家长反映 APP 功能有待丰富，如有些家长提出可以用 AI 来回答一些简单的家庭教育问题，毕竟教师的业余时间有限，还要批改作业、管理寄宿学生、备课，能用来回答家长问题的时间并不多；有的家长提出希望增加学习资源分享板块，让家长之间能共享家庭教育相关内容，否则还需要去微信群里互相传资源，操作不便利。

（二）教学效果显著提升

通过引入优质的数字化教学资源和开展个性化教学，学生的学习兴趣得到激发，学习积极性明显提高。教师们利用大数据分析技术，能够更深入地了解每个学生的学习特点和兴趣爱好。教师为学生制定个性化的学习计划和辅导方案，在 AI 的辅助下有了用武之地，能够为学生提供即时的反馈和评价，有效提升了课堂学习的效率。经过一段时间的实践，学生在语文、数学、英语等主要学科的成绩有了显著提升。在最近一次的期末考试中，各年级的平均分较之前提高了1.5 分，优秀率提高了 。

与国家教育资源公共服务平台、各大在线教育平台的资源联通，极大丰富了本校的课程资源，尤其在科普知识、艺术鉴赏、编程教育等方面，不仅为学生提供了广阔的学习空间，还在一定程度上填补了本校专业教师不足的空缺。受此影响，本校学生在科技创新、艺术表演、体育竞赛等方面取得了较以前更优异的成绩。本校学生的艺术作品在县级艺术展览中成功展出，获奖人数和获奖等级高于此前同类活动。

（三）家校互动更加紧密

家校互动 APP 的使用，打破了时间和空间的限制，提高了教师与家长之间沟通的有效性。教师可以从多个角度、有事实依据、有细节地向家长反馈学生的在校情况，APP 的辅助功能有效减轻了教师与家长沟通的任务压力。家长也能够通过电子档案、校园电子监控及时了解孩子的学习和生活状态，对孩子在校情况更加放心。通过线上家长会和家长培训活动，家长的教育意识和数字化素养得到提高。据统计，家长对学校教育教学工作的满意度提高到了 9 4 % . 。

参考文献：

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