摘要 ：本文以某乡镇初中“星语”文学社的多年实践为例，深入探究文学社团活动对提升学生作文成绩的实际作用。针对乡镇初中作文教学面临的难题，通过开展教师指导讲座、作文竞赛、朗诵比赛、手抄报比赛等一系列活动，构建起文学社团活动的四大体系。实践数据显示，参与社团的学生作文平均分比年级平均水平高出约10%，在细节描写等关键写作能力方面提升明显。由此总结出“激发兴趣- 积累素材-训练技法- 展示成果”的四步实践路径，为同类学校提供具有参考价值的经验和模式。

关键词 ：乡镇初中；文学社团活动；作文成绩提升；实践探索

一、引言

作文教学是一所中学语文课程中的一个核心部分， 对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力非常重要。然而，在乡镇初中，作文教学面临着诸多挑战，学生作文水平提升较为缓慢。在这样的背景下，探寻有效的教学途径来提高乡镇初中学生的作文成绩就显得尤为紧迫。文学社团活动应当成为课程的必要补充 ， 为他们提供了多元化的学习平台。它通过各种各样的活动形式 ， 可以提高他们的写作热情 ， 使他们主动收集各种写作材料 ， 提升作文创作技巧，进而提高作文成绩。本文将详细介绍遵义市“星语”文学社通过开展系列活动提升学生作文成绩的实践过程和取得的成果。

二、困境与破局：乡镇初中作文教学现状剖析

（一）学生方面

生活经历单调乡镇初中留守学生占比较大，以本校2024 年的数据为例，留守学生比例达到32%，有个别班级的情况特别严重，已经达到了 。这些孩子长久和爷爷奶奶分离， 没有爷爷奶奶的关爱和引导 ， 生活范围局限于学校和家庭之间 ， 很少有机会参与丰富的社会实践活动 ， 对外部世界的了解有限， 导致生活体验单一。在写作时， 他们往往缺乏素材， 难以写出内容充实、生动的作文。

由于阅读资源匮乏，学校图书馆书籍更新不及时，学生家庭中的课外书籍也较少，据调查，一半的学生的课外书是自己买的，其他的要么是借的，要么是别人送的，而且有绝大部分学生从来不去图书馆和书店看书。再加上缺乏良好的阅读氛围和阅读习惯的培养， 学生在语言积累方面表现得非常缺乏。他们词汇量有限 ， 对各种修辞手法和表达方式的掌握和运用不足 ， 写作时语言平淡、单调 ，难以准确表达自己的思想和情感。根据2022 年学校做的调查数据可知，绝大部分学生喜欢看课外书，但多数学生看课外书的时间一周内累计只有一小时左右，而且喜欢的书籍多为小说、童话和动漫。

写作存在畏难情绪调查显示， 7 0 % 左右的学生觉得作文是“最难的语文作业”。这主要是因为学生在写作过程中遇到了许多问题， 如找不到写作材料、不懂得怎么写文章、不会怎么写文章、不会怎么写文章、不知道怎么写文章、不知道如何写作等。构思、语言表达能力差等。长期的写作困难让学生逐渐产生了畏难情绪 ， 对作文产生抵触心理 ， 甚至在写作时敷衍了事 ， 对作文教学质量的影响被严重影响，同时对学生作文水平的提高也有着显著的负面影响。

（二）教师方面

大班额教学难以实现个性化指导乡镇初中教育资源相对有限，班级规模普遍较大。在大班额教学中，教师面对几十名学生，教学任务繁重，对每个学生进行细致的作文批改和有针对性的指导是比较困难的。老师一般只能从整体上对作文进行讲评 ， 无法满足每一个学生的需求 ， 从而导致部分学生在写作中存在的问题长期得不到解决， 影响了他们写作能力的提升。

传统“讲评改”模式效果欠佳，传统的作文教学模式的核心要素是教师制定作文主题，并要求学生撰写完成。随后，教师需进行审阅，并对作文进行评价。这种方式也存在一定的局限性， 老师在作文批改时 ， 往往更注重语法、书写等语言文字上错误的纠正，而对他们作文的内容、结构、创意等方面的指导不够深入。同时，学生在作文讲评过程中处于被动接受的地位，缺乏主动参与和思考，对教师提出的修改建议不能很好地理解和运用，导致作文水平难以得到实质性提高。

应试导向限制创意表达在当前的教育评价体系下，考试成绩在评估学生学习成效与教师教学水平方面，依旧占据着举足轻重的地位，成为衡量学生教师的一个重要标准。因此，在作文教学中， 教师往往过于注重应试技巧的训练 ， 强调作文的格式、结构和得分点 ， 而忽视了学生的创意表达和个性发展。孩子们为在竞赛中取得好成绩 ， 往往愿意参加比赛 ， 为获得好的成绩而努力奋斗 ， 其实这也是对孩子的一种帮助。按照固定的模式写作， 脱离真实情感与独特创意，写出的作文千文一调，缺乏生命力。​

（三）案例分析

以八年级某班为例，该班 54 名学生中，有 42 人从未完整阅读过一本课外书，这充分反映出乡镇初中学生课外阅读量严重不足的问题。在“最想参加的校园活动”问卷调查中， 5 0 % 以上的学生选择了“趣味文学活动”，这表明学生对文学活动还是有着浓厚的兴趣和强烈的需求，也为通过文学社团活动提升作文成绩提供了良好的契机。

三、实践路径：文学社团活动的四大体系构建

（一）教师指导讲座：传授写作技巧

1. 主题设计

“田野采风法”：教师指导学生观察玉米的生长周期来写说明文。玉米是乡镇常见的农作物，学生对其比较熟悉，但往往缺乏细致的观察。通过引导学生观察玉米从播种到收获的整个生长过程，包括玉米的形态变化、生长环境要求等，让学生掌握说明文的写作方法，学会用准确、科学的语言进行描述。

“方言入文”：鼓励学生收集本地谚语来创作乡土故事和诗歌。方言和谚语是地域文化的重要组成部分，蕴含着丰富的生活智慧和情感。让学生将方言和谚语融入作文中，不仅能增加作文的趣味性和地方特色，还能让学生更好地传承和弘扬本土文化。

实施策略每周举办一次“微课程”， 每个课程时间限制在20 分钟左右， 以确保他们有足够的时间学习和研究。集中注意力。讲座结束后 ， 安排当堂片段练习 ， 让学生及时将所学的写作技巧运用到实践中。例如 ， 在讲解“五感观察法”时 ， 老师指导学生通过视觉、听觉、味觉、和嗅觉 ， 味觉和触觉五个方面观察校园里的桂花树。学生通过细致观察 ， 在习作中描写桂花树时 ， 细节比以前增加了 3.8处/ 篇， 作文的生动性和感染力得到了显著提升。

（二）作文竞赛：创设真实写作情境

1. 特色形式

“田间故事会”：组织学生采访村民 ， 撰写口述史。让学生深入田间地头 ， 与村民面对面交流 ， 对家乡的历史、文化和习俗有深入的理解。通过采访 ， 学生不仅收集到了丰富的写作素材 ， 还锻炼了自己沟通技巧和信息整理能力。在撰写口述史的训练中， 学员掌握了一种对采访到的事物进行加工和创作， 提高了写作水平。

“给打工爸爸的信”： 联合留守的孩子关爱工程， 让学生通过书信的方式向远方的父母表达自己的思念、学习和生活情况。这种形式贴近学生的生活实际，能够激发学生的情感共鸣，使学生在写作时更加投入，写出的作文情感真挚，富有感染力。

2. 激励机制

将优秀作品刊登在校园围墙的作文长廊、微信公众号“花语少年”和学校校刊《新航》上，让全校师生都能看到。这不仅是对学生的肯定和鼓励，还能激发其他学生的写作热情，形成良好的写作氛围。同时，将部分特别优秀的作品推荐到校广播站“红色之声”栏目播出，进一步扩大学生作品的影响力。学生听到自己的作品在广播中播出，会感到无比自豪，从而更加积极地参与写作活动。

（三）朗诵比赛：打通读写界限

1. 分层设计

基础组：选择教材中的经典篇目进行朗诵，如朱自清的《春》《背影》等。这些经典篇目语言优美，情感真挚，通过朗诵可以让学生感受经典作品的魅力， 为了提高学生的语言感知能力与朗诵技巧，我们需要努力提升他们对语言的运用和表达能力。同时 ， 在朗诵过程中 ， 学生也能更好地理解作品的内容和写作手法， 为写作积累素材和经验。

提升组：鼓励学生结合节气农事创作诗歌并进行朗诵。让学生根据不同的节气和农村的农事活动，充分利用个人的想象力和创造力，创作出优秀的诗歌作品。在设计过程中， 学生必须学会使用自己所掌握的知识和技能。语言知识和写作技巧， 将自己对生活的观察和感悟用诗歌的方式进行表达。通过朗诵自创诗歌， 学生不仅可以展示自己的创作成果， 还能提升自己的沟通技巧和自尊心。

意外收获：学生自发组建朗诵小组，参加区里的朗诵比赛，荣获乡镇组一等奖的优异成绩。这一成果充分体现了文学社团活动对学生创造力和团队合作精神的培养。朗诵让学生更加热爱自己的家乡文化，也为朗诵比赛增添了独特的地方特色，使朗诵作品更具感染力和吸引力。

（四）手抄报比赛：培养综合语文素养

1. 主题示例​

“二十四节气与农谚”：让学生通过收集资料 ， 了解二十四节气的含义、特点以及与之相关的农谚。在制作手抄报的过程中， 我们要对得到的数据进行分类和处理， 并将它们保存好。筛选， 并用文字、图片等形式展示出来。这不仅可以让学生了解传统文化， 还能提升学生在信息整合和文字表达方面的技能。

“我们镇的抗战故事”：挖掘本地红色资源，让学生通过采访老人、查阅资料等方式，了解本镇在抗战时期的历史故事，革命遗址等（如磨刀溪战斗遗址、李家坝小学遗址，革命人物有陈沂、罗君彝、罗俸宽、罗俸余、罗俸永等）。在制作手抄报时 ， 学生需要将这些故事进行生动的描述 ， 并配以相关的图片和装饰 ， 使手抄报的内容丰富且形式多样化。通过这一活动 ， 学生不仅可以传承红色基因， 还能提升自己的写作技巧和审美观。

2. 跨学科融合

美术教师指导学生完成版面设计， 根据手抄报的题材和性质， 引导学生进行颜色搭配、色彩搭配、内容、重点和难点、并提出相应的方案等。 字体选择、插图绘制等 ， 使手抄报更加美观、大方 ， 吸引读者的眼球。历史教师利用自己的专业知识 ， 协助学生考证村史 ， 确保手抄报中关于历史事件和人物的描述准确无误， 同时为学生提供一些历史背景材料， 有助于学习者更加深入的了解和创作。

四、成效与反思：来自实践的成长反馈

（一）显性成果

在平时的考试中，参与文学社团活动学生所在班级的作文优秀率有了明显提升，这表明文学社团活动对提高学生的作文水平具有显著的促进作用，学生在作文的立意、内容、结构和语言表达等方面都取得了显著的提升。另外 ， 有 4 位学生的作品出版了《当代贵州》杂志上 ， 作品的发表不仅是对学生个人写作能力的高度认可 ， 也为了全国的孩子们树立了榜样 ， 促使了他们更多学生的写作热情和创作欲望。

（二）隐性收获

学生在参与文学社团活动的过程中，逐渐养成了良好的写作习惯，建立了 " 心灵的记录 " 等自发写作形式。学生们在日记本上记录自己的生活点滴、心情感悟、读书心得等，并相互交流和分享 ，形成了浓厚的写作氛围。这种自发的写作活动不仅提高了学生的写作能力， 这个行动帮助了学生之间的相互联系和理解。家长反馈显示 ，“孩子更愿意通过文学社团活动 ， 通过诗歌社团活动 ， 我们学生的抒情表达情况能力得到了提升 ， 他们更愿意与家长分享自己的内心世界 ， 亲子关系也有了更多的改善 ， 这是的更好了。说明文学社团活动不仅在学校产生了积极影响 ， 还延伸到了家庭 ， 对学生的全面成长起到了推动作用。

（三）持续改进方向

为了给学生向他们提供了丰富的创作素材 ， 让他们更加了解祖国的历史和文化 ， 激发写作灵感和创作热情 ， 计划收集整理老照片、村志、民歌等乡土资源 ， 开发”乡土写作资源包”。同时，邀请高中文学社成员定期到乡镇初中指导，建立”学长导师制”。高中学生在写作经验和技巧方面相对丰富，他们可以和初中生交流自己在读书中的感受与体会 ， 帮助初中生在读书过程中遇到的困难 ， 协助中学生解决他们的困难问题， 为中学生提供更加贴近实际的指导和帮助。

（四）学生心声

八年级王同学在活动心得中写道：“原来作文不用编，我家菜园里的蜗牛、奶奶纳鞋底的样子，都可以写成好文章。”从学生的心声可以看出 ， 文学社团活动让学生真正了解了自己的人生 ， 启发了他们对人生的研究和思考， 让他们能从身边的事物中发现写作素材， 写出真情实感的作文。

五、结论

通过“星语”文学社多年的实践探索，证明了文学社团活动是提升乡镇初中学生作文成绩的有效途径。通过构建教师指导讲座、作文竞赛、朗诵比赛、手抄报比赛等四大体系，形成了“激发兴趣-积累素材 - 训练技法 - 展示成果”的四步实践路径，成功激发了学生的写作积极性，充实了他们的写作素材，提高了学生的写作方法，从而使他们的作文水平有了显著的提升。同时， 文学社团也是在提高他们的综合语文素质、创新能力与综合素养的培养。团队合作精神等在一定程度上，其在某些方面发挥了积极的作用。可是 ， 在实际操作中也遇到了一些困难和不足 ， 但需要在今后的实践中加以解决和改进。不断改进和完善。期望此篇研究所得成果能为各类小学提供有益的借鉴与参考，共同促进乡镇初级中学作文教学的深化与发展。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2] 王晓春. 作文教学创新十讲[M]. 上海：华东师范大学出版社，2019.

[3] . 提升农村初中学生语文阅读能力的策略研究课题资料，2022.

[4] . 星语文学社活动档案（2018-2023）[Z]. 内部资料，2023.