摘要：在“双减”政策与教育数字化转型背景下，本研究聚焦小学高年级语文智动课堂，构建“技术赋能- 语文素养- 心理成长”三维协同教学模式。通过整合国家中小学智慧教育平台、粤教翔云数字教材等个性化学习空间，设计“历史情境浸润 + 结构化任务链 " 的智动课堂路径，结合 AI 动态分层、多模态资源融合及心理韧性培养机制，实现语文核心素养与心理健康教育的双向渗透，验证了技术赋能下学科育人与心理健康协同发展的有效性，为学科渗透心理健康教育提供创新范式。

关键词：个性化学习空间；小学高年级语文；智动课堂；心理健康教育

一、引言

义务教育教学改革强调落实因材施教，创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，以满足学生多样化学习需求。随着人工智能、网络学习空间等信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用为教学创新提供了新的契机。在小学高年级语文教学中，如何利用这些信息技术构建智动课堂，并在教学过程中渗透心理健康教育，成为当前教育研究的热点问题。本研究以《十六年前的回忆》这节课为例，探索基于个性化学习空间的小学高年级语文智动课堂教学渗透心理健康教育的实践策略。

二、基于个性化学习空间的智动课堂构建背景

（一）信息化教学的发展趋势

在当今数字化时代，信息技术在教育领域的应用日益广泛。人工智能、网络学习空间等信息技术的出现，为教育教学带来了新的变革。通过信息化手段，可以实现线上线下深度融合，服务个性化学习，提升信息技术素养。在小学高年级语文教学中，利用这些技术可以丰富教学资源，创新教学方式，提高教学效果。

（二）小学语文教学与心理健康教育的融合需求

小学高年级学生正处于身心发展的关键时期，心理健康教育对于他们的成长至关重要。语文作为一门人文性很强的学科，蕴含着丰富的心理健康教育资源。在语文教学中渗透心理健康教育，可以帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养他们的情感态度和意志品质。因此，探索在小学语文智动课堂中渗透心理健康教育的实践策略具有重要的现实意义。

三、三维协同教学策略——以《十六年前的回忆》为例

（一）大单元设计，创设任务主动研学

根据本单元的文本特点，在大单元整体教学的理念下，创设“革命精神的光辉——品读红色记忆，感悟信仰力量”这一学习任务。通过回顾学习任务、学习方法和评价表，让学生在上课伊始就找到学习支架，有序开展后续的教学活动。

课前，教师利用国家中小学智慧教育平台提供的丰富教学资源进行线上备课，并通过“智慧中心学”的学习空间精心策划前置性学习，发布导学单。鼓励学生利用“智慧中小学”资源进行自主研学，如自主观看不理解的词义微课，避免机械识记，为整体阅读扫清障碍。同时，引导学生运用 deepseek 等 AI 工具进行背景资料的搜集与整理，初步完成预习任务并分享交流。例如，课前学生利用 deepseek 对 1927 年前后及与李大钊有关的历史事件进行搜索整理，这不仅实现了精准资源的供给，还促进了学生个性的发展，大幅提升了他们的自主研学能力。

（二） 紧扣单元核心，平台赋能精准教学

本课紧扣单元核心，教师选取适合的课程资源，运用平台上的触控板功能，使线上教学直观、详细、重难点突出。为拉近历史距离，运用“智慧中小学”的精品课中教师的导与课堂上学生分享交流进行互动。在学生分享“1927 年前后历史事件”时，精品课作梳理点评，实现双师导学。借助“智慧中小学”自主观看不理解的词义微课，实现自主学习。

同时，以“时间轴学习单”为抓手，引导学生速读抓取关键事件，通过可视化梳理建立叙事逻辑，呼应单元语文要素“把握文章主要内容”。在指导学生对人物细节描写的分享时，教师使用粤教翔云数字教材平台的“高亮批注”工具快速定位人物描写语句，即时生成“人物品质分析图”，强化语文要素训练。课中还利用“智慧中小学”推送研学任务与纪录片等资源，进一步丰富教学内容，提高教学效果。

（二）巧用广州市智慧阅读平台，实现交流评价

课前与课后运用广州市智慧阅读平台展示进行诊断性评价。教师通过学生分享展示结果与提交作业的数据进行学生学习诊断，发现学生在学习起始阶段的问题和困难，为后续教学提供有针对性的指导。在学习过程中，根据学生的表现和学习进展，及时调整教学策略和方法。

本课通过对学生课前根据搜集的历史资料画历史事件思维导图进行整体评价，以评估本节课教学目标的基本达成情况。最后对学生的评价结果作分析，这不仅有助于教师及时了解

学生的学习情况，调整教学策略，也为学生提供了明确的学习反馈，帮助他们更好地认识自己的学习状况，明确改进方向。同时，这种交流评价的过程也有助于培养学生的自我认知能力和反思能力，促进学生的心理健康发展。

四、教学应用情况及效果

（一）多模态的智动学习方式，能够让学生深刻理解课文内容的同时，通过与他人的交流分享，学生能够拓展思维，培养合作意识和沟通能力，促进心理健康的发展。（二）游戏化任务能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识。同时，通过完成任务的过程，学生能够培养自己的逻辑思维能力和问题解决能力，增强自信心和自我效能感。（三）跨平台协作能够让学生接触到不同的观点和想法，拓宽他们的视野。同时，通过互评的过程，学生能够学会欣赏他人、反思自己，培养批判性思维和创新能力，促进心理健康的全面发展。

结语

总之，基于个性化学习空间的小学高年级语文智动课堂教学渗透心理健康教育通过数字化资源的多模态学习，打破了时空壁垒。在教学过程中，不仅提升了学生的语文素养，还渗透了心理健康教育，培养了学生的情感态度和意志品质，促进了学生的全面发展。同时对学科教学与心理健康教育融合具有重要的实践意义。

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