摘要：随着教育改革的不断深入，传统的数学教学模式已难以满足学生全面发展的需求。基于大概念的小学高段数学大单元项目化教学成为一种创新且有效的教学方式。本文深入探讨了该教学策略的内涵与意义，分析了小学高段数学实施大单元项目化教学面临的挑战，并详细阐述了具体的教学策略，包括大概念的提取、大单元的设计、项目化活动的组织与实施以及教学评价等方面，旨在为提升小学高段数学教学质量和学生数学素养提供有益的参考。

关键词：基于大概念；小学高段数学大单元；项目化教学策略

引言

小学高段数学教学对于学生数学思维的深化和数学能力的提升至关重要。在核心素养导向的教育背景下，如何让学生不仅掌握零散的数学知识，更能形成系统的数学思维和解决实际问题的能力，是教育工作者需要思考的问题。基于大概念的大单元项目化教学打破了传统教学中知识点碎片化的局限，以大概念为引领，将相关知识整合为大单元，并通过项目化的方式让学生在实践中学习和应用数学知识，促进学生深度学习和素养发展。

1 基于大概念的小学高段数学大单元项目化教学的内涵

基于大概念的小学高段数学大单元项目化教学，是一种极具创新性与综合性的教学模式，有着独特而丰富的内涵。“大概念”是这一教学模式的核心指引，它并非普通的数学概念，而是学科领域里具有高度概括性、广泛迁移价值的概念、原理或观点，像 “函数思想”“数学模型”等，能将众多零散的数学知识紧密相连，构成完整体系。“大单元” 则是围绕大概念对教材内容进行有机整合后形成的教学单位。它打破了传统教材按单一知识点编排的局限，把相关度高的知识汇聚在一起，形成系统性更强、关联性更紧密的教学板块。

2 小学高段数学实施大单元项目化教学面临的挑战

2.1 教材内容的整合难度

现行的小学高段数学教材，其编写逻辑是循序渐进地将知识点逐步展开，以帮助学生由浅入深地学习。然而，这种编排方式使得知识点较为分散，给大单元项目化教学的教材内容整合带来巨大挑战。要实现有效的整合，教师必须深度钻研教材体系，精准把握每一个知识点在整个知识网络中的位置与作用。这不仅要求教师熟悉高段数学教材，还需对低段教材有清晰的认识，以便从更宏观的角度审视知识的连贯性。同时，教师要深刻理解大概念，凭借对大概念的精准把握，挖掘知识点间潜藏的逻辑联系。

2.2 项目设计的合理性

设计一个合理的项目是小学高段数学大单元项目化教学成功的关键，但这一过程充满挑战。首先，项目目标的设定要精确对接大概念和课程标准。既要涵盖数学知识与技能的传授，又要注重培养学生的数学思维、问题解决能力等核心素养，确保目标既不过于简单，无法激发学生的学习潜力，也不过于困难，导致学生望而却步。其次，项目任务的设计需兼具可操作性与趣味性。任务要贴合学生的生活实际，让学生有足够的资源和途径去完成，同时又要充满趣味，吸引学生主动参与。此外，项目实施过程中的资源支持和时间安排也是重要考量因素。

2.3 学生个体差异的应对

小学高段学生在数学基础、学习能力以及兴趣爱好等方面呈现出较大的个体差异，这给大单元项目化教学带来诸多难题。在数学基础上，有的学生已经牢固掌握基础知识，能够快速进入深层次学习，而有的学生可能还存在知识漏洞，在项目学习中会遇到较多困难。学习能力方面，部分学生具备较强的自主学习和探索能力，能迅速理解项目要求并高效完成任务，而一些学生则需要更多的引导和帮助。兴趣爱好的不同也会导致学生对项目主题的关注度和参与度有所不同。在项目化教学中，教师很难采用统一的教学方法和进度满足所有学生的需求。

3 基于大概念的小学高段数学大单元项目化教学策略

3.1 大概念的提取与确定

大概念的精准提取与确定是开展基于大概念的小学高段数学大单元项目化教学的基石。首先，研读课程标准是关键路径。课程标准作为教学的纲领性文件，明确了各阶段数学教学的目标与内容要求。教师需逐字逐句剖析，挖掘其中蕴含的核心大概念。例如，从“图形与几何”领域的课程标准中，能提炼出“空间观念的构建”“图形性质的探究”等大概念。其次，深入分析教材内容不可或缺。教材是知识的载体，教师要梳理教材脉络，探寻贯穿始终的关键概念。如在“分数运算”相关内容中，可归纳出“数的运算一致性”这一大概念。

3.2 大单元的设计

大单元设计是将大概念转化为具体教学内容的重要环节。确定大单元主题时，要紧密围绕大概念，充分考虑学生的生活经验和兴趣点。例如，以“数学与环保”为大概念，可设计“校园垃圾减量行动中的数学”这样贴近学生生活且富有现实意义的主题。规划大单元内容时，需对相关数学知识进行有机整合。围绕上述主题，可纳入数据收集统计（统计校园各类垃圾的产生量）、比例计算（分析不同类型垃圾占比）、方案规划（根据数据制定垃圾减量方案）等知识模块。

3.3 项目化活动的组织与实施

项目化活动的有效组织与实施是实现教学目标的核心环节。项目导入环节，要创设引人入胜的真实问题情境。例如在“校园图书角优化项目”中，展示图书角书籍摆放混乱、借阅记录不清等图片，提出“如何运用数学知识优化图书角管理”的问题，激发学生的探究欲望。分组与分工需遵循优势互补原则，根据学生的性格、能力等因素合理搭配，明确各成员职责。方案设计阶段，引导学生共同研讨，制定详细的项目计划，包括项目流程、时间节点、预期成果等。实施探究过程中，教师要密切关注学生进展，适时提供指导与支持。

3.4 教学评价

教学评价是基于大概念的小学高段数学大单元项目化教学的重要反馈机制。多元化评价主体能确保评价的全面性与客观性。教师评价要基于专业视角，对学生的知识掌握、技能运用、思维发展等方面进行综合考量；学生自评有助于培养其自我反思与总结能力，促使他们回顾项目历程，发现自身优点与不足；学生互评则能促进学生间的相互学习与交流，从同伴身上汲取经验。过程性评价与终结性评价相结合，能全方位评估学生的学习表现。过程性评价贯穿项目始终，关注学生在每个环节的参与度、合作态度、问题解决能力等。

结语

综上所述，基于大概念的小学高段数学大单元项目化教学是一种符合时代发展和学生需求的教学模式。通过合理提取大概念、精心设计大单元、有效组织项目化活动和科学评价，能够帮助学生构建系统的知识体系，培养综合能力和数学素养。虽然在实施过程中面临一些挑战，但只要教师不断提升自身专业素养，积极探索和实践，就能够充分发挥这种教学策略的优势，为小学高段数学教学注入新的活力，促进学生全面发展。

参考文献

[1] 核心素养导向下小学数学量感素养培养的教学策略研究——以人教版数学六年级上册第五单元“圆”为例. 肖小芳. 新课程导学,2025(06)

[2] 小学数学“多边形的面积”大概念单元教学策略研究. 宋丽容. 数学之友,2024(24)