摘要：本文聚焦邢台市职业教育中工匠精神的培育问题。通过对邢台市职业教育中工匠精神培育现状进行问卷设计、信效度分析及结果分析，深入剖析培育过程中存在的问题及成因。同时，借鉴国内外职业教育中工匠精神培育的成功案例，从日本、德国以及国内深圳、北京等地的经验中汲取养分，基于高质量发展视域，提出发挥职业院校主导作用、提高企业教育协同水平、加强学生个体自我教育等培育路径，旨在为邢台市职业教育中工匠精神的有效培育提供理论支持与实践参考。

在当今时代，高质量发展成为经济社会发展的主旋律，而工匠精神作为推动高质量发展的关键因素，在职业教育领域愈发受到重视。职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重任，工匠精神的培育是提升职业教育质量、满足产业升级需求的必然要求。邢台市作为有着一定产业基础的城市，其职业教育的发展对于地方经济的转型升级至关重要。然而，目前邢台市职业教育中工匠精神的培育状况尚存在诸多不足，亟待深入研究与改进。

本研究旨在全面了解邢台市职业教育中工匠精神培育的现状，找出存在的问题及根源，借鉴国内外成功经验，探索出适合邢台市职业教育发展的工匠精神培育路径。研究意义在于理论上丰富职业教育中工匠精神培育的相关研究，实践上为邢台市职业院校、企业及相关部门提供可操作的建议，以提升邢台市职业教育质量，培养出更多具备工匠精神的高素质技术技能人才，推动地方产业的高质量发展。

二、邢台市职业教育中工匠精神培育现状调查

一、引言（一）研究

（二）研究目的与意义问卷设计原则（一）问卷设计及选择

科学性：遵循统计学原理和教育测量学要求，确保问卷的问题设置、量表设计等能够准确测量出邢台市职业教育中工匠精神培育的相关维度。例如，在设计关于学生对工匠精神认知程度的问题时，采用李克特量表，设置从 “非常不了解” 到 “非常了解” 的五级选项，通过量化的数据来反映学生的认知水平。

全面性：涵盖工匠精神培育的各个方面，包括学校教育、企业参与、学生认知等。在学校教育方面，涉及课程设置、师资培养、实践教学安排；企业参与方面包括企业实习管理、企业导师指导、企业文化渗透；学生认知方面有对工匠精神的内涵理解、价值认同以及自我培养意愿等。

基本信息部分：收集学生所在院校、专业、年级、性别等信息。这些信息有助于后续对不同群体学生的工匠精神培育情况进行分类分析。例如，通过分析不同专业学生对工匠精神的认知差异，发现工科专业学生可能由于实践操作较多，对工匠精神中专注、精准等品质的理解相对更深刻。

课程设置：询问学校是否开设专门的工匠精神相关课程，课程内容是否涵盖工匠精神的历史渊源、内涵解读、实践案例等。同时，了解专业课程中融入工匠精神元素的情况，如是否在机械制造专业课程中强调精度控制、质量标准等内容。

针对性：聚焦邢台市职业教育的实际情况和特点。考虑到邢台市产业结构以制造业、新能源等为主，在问卷中针对相关专业学生设特定问题，如在制造业专业问卷中询问关于产品质量把控、工艺创新等与工匠精神紧密相关的问题。

问卷内容结构学校培育举措部分：

师资培养：调查学校是否组织教师参加与工匠精神培育相关的培训，教师自身是否具备企业实践经验，以及教师在教学中如何传授匠精神等问题。

实践教学：包括实习实训的安排频率、实习单位的选择标准、实习过程中的指导方式等内容。例如，了解学校是否与当地知名企业建立长期稳定的实习合作关系，实习过程中是否有企业技术骨干定期指导学生。

实习管理：了解企业对实习学生的管理模式，是否制定了明确的实习规章制度，是否为学生提供了良好的实习环境和必要的安全保障措施。

企业参与部分：

企业导师指导：询问企业是否为实习学生配备专门的导师，导师的指导频率、指导内容以及指导效果如何。例如，导师是否不仅传授专业技能，还注重培养学生的职业态度和工作作风。

企业文化渗透：调查企业在实习过程中是否向学生传递企业的核心价值观，是否强调质量意识、创新精神等与工匠精神契合的企业文化理念。

认知情况：通过一系列问题了解学生对工匠精神内涵（如专注、敬业、精益、创新等）的理解程度，对工匠精神在职业发展中重要性的认识水平。

态度方面：询问学生对追求工匠精神的态度，是否愿意在未来的工作中践行工匠精神，以及是否认为工匠精神有助于个人职业成长。自我培养情况：了解学生在日常生活和学习中是否采取了一些自我培养工匠精神的措施，如是否主动参加技能培训、阅读相关书籍、

学生认知与自我培养部分：

分析问题关联性：检查问题之间是否存在逻辑混乱或关联性不强的情况。如果某些问题在内容上重复或者相互矛盾，会影响问卷的信度。比如，在调查学生对工匠精神认知的问题中，若同时出现 “你是否了解工匠精神的内涵？” 和 “你是否知道工匠精神包含哪些内容？两个问题，由于内涵和内容有一定重叠，可保留一个问题并进一步完善表述。

检查问题表述：查看是否存在表述模糊、容易引起歧义的问题。例如，原问题“你认为学校对工匠精神的重视程度如何？” 可能因 “重视程度” 的衡量标准不明确导致学生理解不一致，可修改为 “你认为学校在课程设置、师资培养、实践教学等方面对工匠精神的重视程度如何？（请分别从 1 - 5 分进行打分，1 分表示非常不重视，5 分表示非常重视）”。

采用 Cronbach's α 系数来检验问卷的信度。将收集到的问卷数据录入统计软件（如 SPSS），计算得出整个问卷的 Cronbach's α 系数。一般来说，当 α 系数大于 0.7 时，问卷具有较高的信度。若计算结果低于该值，则需对问卷进行修订。具体修订过程如下：

（二）信度效度分析

信度分析

内容效度：邀请职业教育领域专家、企业技术骨干 一线教师等组成评估小组，对问卷内容进行评估。专家从专业知识和实践经验角度出发，判断问卷问题是否能准确测量工匠精神培育的相关维度。例如，职业教育专家会检查课程设置相关问题是否涵盖了工匠精神在课程中的关键要素，企业技术骨干会评估企业参与部分的问题是否符合企业实际的人才培养和管理情况。根据专家意见对问卷进行调整，确保问卷内容能够全面、准确地反映工匠精神培育的各个方面。

重新测试：对修订后的问卷再次进行小范围测试，计算 Cronbach's α 系数，直至信度达到可接受水平。

效度分析

结构效度：采用因子分析的方法，通过统计软件对问卷数据进行处理。首先，对数据进行标准化处理，消除变量之间量纲的影响。然后，计算变量之间的相关系数矩阵，提取公因子。分析各问题与公因子之间的关系，检验问卷结构是否合理，是否能有效反映工匠精神培育的核心要素。如果发现某些问题在公因子上的载荷较低，说明这些问题与问卷整体结构的关联性不强，可考虑删除或修改这些问题。例如，若在分析中发现关于学校校园文化活动对工匠精神培育影响的某个问题在公因子上的载荷仅为 0.3（一般认为载荷大于 0.5 较为理想），则需要重新审视该问题的设置是否合理，是否需要调整问题表述或与其他相关问题合并。

课程设置：大部分职业院校开设了与工匠精神相关的课程，但存在课程内容陈旧、与实际生产脱节的问题。通过对问卷数据的统计分析发现，约 60% 的院校开设了此类课程，但其中近 40% 的学生反馈课程内容主要是理论讲解，缺乏实际案例和行业最新动态。例如，在些机械制造专业的工匠精神课程中，仍然以传统的机械加工工艺为主，没有涉及到当前先进的智能制造技术和工艺要求。此外，课程在专业课程中的融入程度较低，仅有约 30% 的专业课程能较好地将工匠精神元素与专业知识有机结合，大部分专业课程还是侧重于知识技能的传授，对质量意识、创新精神等工匠精神内涵的渗透不足。

（三）问卷结果分析学校层面结果

校园文化问题：校园文化中对工匠精神的弘扬氛围不浓，缺乏系统性的宣传和引导。虽然部分学校会在校园内张贴一些工匠的宣传海报，但缺乏长期、系统的文化活动来营造浓厚的工 例如，学校很少举办 工匠精神的主题演讲比赛、征文活动、技能展示活动等，无法让学生在丰富多彩的校园文化活 工匠精神。同时，学校的校园文化建设往往更注重学术氛围和文体活动，对职业文化、工匠精神的宣传和弘扬力度不够，没有将工匠精神融入到学校的整体文化建设中，导致学生对工匠精神的认同感不强。

题中，约 45% 的学生表示更关注毕业后短期内的薪资水平和岗位晋升，而对长期的职业发展和技能提升关注较少。例如，一些学生在选择实习单位时，更倾向于选择薪资较高但工作内容简单、无法提升技能的岗位，而放弃了那些虽然薪资较低但能接触到先进技术和管理经验的企业。这种浮躁心理使得学生难以静下心来钻研技术，对工匠精神所倡导的长期积累、精益求精的理念缺乏耐心和坚持。

自我培养能力不足：学生缺乏有效的自我培养方法和途 虽然 提 职业素养的愿望，但不知从何做起。在问卷中，约 60% 的学生表示希望在学校和企业的培养之外，自己也能采取 些措施提升工匠精神，但只有约 20% 的学生表示知道具体的方法，如参加课外技能培训、阅读专业书籍等。大部分学生虽然有提升的意愿 ，但由于缺乏引导和规划，不知道如何制定个人的学习计划和培养目标。例如，一些学生想提高自己的专注能力，但不知道通过什么样的具体训练方法来实现，也没有合理安排时间进行自我提升。

课程体系问题：课程体系未能充分体现 理论教学与实践教学衔接不紧密。一方面，在理论课程中，对工匠精神的讲解往往停留在表面，缺乏深入的案例分析和 在思想政治理论课程中，虽然会涉及到职业道德等相关内容，但没有将工匠精神与职业 解职业道德的内涵和重要性。另一方面，实践教学环节缺乏系统性和连贯性，与理论教学脱节。 关知识，但在实践中无法得到有效的应用和巩固。例如，在些专业课程的实践教学中 没有机会去思考如何在操作中体现精益求精、创新等工匠精神，实践教学仅仅成为了理论知识的验证过程，而没有真正培养学生的职业素养。

师资队伍问题：“双师型” 教师比例不足，教师的实践教学能力和工匠精神的传授能力有待提高。目前，邢台市职业院校中 “双师型”教师占比相对较低，很多教师缺乏企业实际工作经验，无法将企业生产中的实际案例和最新技术融入教学中。例如，在一些新兴专业如人工智能、大数据专业，由于相关专业教师大多是从高校毕业后直接进入学校任教，没有在企业从事相关工作的经历，在教学过程中只能照本宣科，无法生动地向学生传授如何在实际工作中运用专业知识并践行工匠精神。同时，教师对工匠精神的理解和传授能力也存在差异，部分教师自身对工匠精神的内涵和价值认识不足，在教学中难以引导学生树立正确的职业价值观和追求工匠精神的意识。

日本职业教育注重 “人间性” 培养，将工匠精神融入到职业院校的日常教学和企业的生产实践中。在课程设置上，除专业技能课程外，还开设大量人文素养课程，培养学生的敬业精神、团队合作精神和对工作的敬畏之心。企业实行 “企业内培训” 制度，新员工入职后会接受系统的技能培训和企业文化熏陶，通过 “师徒制” 传承工匠精神，师傅不仅传授技能，还传递工作态度和职业操守。例如，在日本的制造业企业中，员工从进入企业开始，就会被要求严格遵守操作规范，注重产品细节，追求极致品质。

学校教育体系不完善

三、职业教育中工匠精神培育问题及成因分析四、国内外职业教育中工匠精神培育案例

（一）国外案例（日、德）

德国的 “双元制” 职业教育模式举世闻名。学生在职业院校和企业两个学习地点交替学习，企业在工匠精神培育中发挥着至关重要的作用。企业按照行业标准制定培训计划，提供先进的培训设备和专业的培训师傅。在培训过程中，强调严谨的工作态度、精确的操作技能和高度的质量意识。德国的职业教育体系中，行业协会也起到重要作用，负责制定职业培训的相关标准和考核规范，确保工匠精神培育的质量和一致性。例如，德国的机械制造行业，对产品精度的要求极高，学徒在培训过程中通过反复练习和严格考核，逐渐养成精益求精的工匠精神。

（二）国内案例（深圳、北京等）

德国

深圳作为创新型城市，在职业教育中注重与产业需求紧密结合，以创新驱动工匠精神培育。职业院校与高新技术企业深度合作，共建实训基地和研发中心。例如，深圳职业技术学院与华为等企业合作，共同开发课程，将企业的最新技术和创新理念融入教学中。同时，鼓励学生参与创新创业实践活动，在实践中培养学生的创新精神和工匠精神。通过举办技能大赛、创新创业大赛等活动，营造崇尚技能、追求卓越的氛围，激发学生对工匠精神的追求。

北京的职业教育充分利用首都的资源优势，整合高校、科研机构和企业的力量，构建多元化的工匠精神培育体系。在课程开发方面，注重将传统文化与现代职业技能相结合，培养学生的文化底蕴和职业情怀。例如，北京的一些职业院校在传统手工艺专业中，融入了故宫文物修复等项目，让学生在学习技能的同时，感受传统文化的魅力，传承精益求精的工匠精神。此外，北京还加强对职业教育师资的培养，选派教师到企业挂职锻炼，到国内外高水平院校学习交流，提升教师传授工匠精神的能力。

五、高质量发展视域下邢台市职业教育中工匠精神培育路径（一）发挥职业院校的主导作用

优化课程体系

加大 “双师型” 教师培养力度。一方面，选派教师到企业进行实践锻炼，了解行业最新技术和生产工艺，积累实践经验，以便在教学中更好地传授工匠精神。另一方面，从企业聘请技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，充实师资队伍。建立教师培训长效机制，定期组织教师参加关于工匠精神培育的培训和研讨会，提升教师对工匠精神的理解和传授能力。

政府应出台更具吸引力的政策，鼓励企业参与职业教育。如对积极参与校企合作、在工匠精神培育方面表现突出的企业给予税收减免、财政补贴等优惠政策。建立校企合作的长效沟通机制，成立校企合作理事会或协调小组，定期召开会议，共同制定人才培养方案、课程标准和实习实训计划。探索多种校企合作模式，如订单式培养、现代学徒制等，实现校企深度融合。

重新构建以工匠精神培育为核心的课程体系。在专业课程中融入工匠精神的元素，如在机械制造专业课程中，增加对产品精度控制、工艺创新等方面的内容讲解，培养学生的质量意识和创新精神。同时，加强人文素养课程建设，开设诸如职业伦理、企业文化等课程，提升学生的职业素养和道德水平。注重实践教学课程的设计，增加实习实训的课时比例，通过真实的工作场景让学生体验和践行工匠精神。

在校园内广泛宣传工匠精神，通过校园广播、宣传栏、校园网等多种渠道，展示大国工匠的先进事迹和优秀品质。举办以工匠精神为主题的讲座、演讲比赛、技能竞赛等活动，营造崇尚技能、追求卓越的校园文化氛围。将工匠精神融入学校的校训、校风建设中，让学生在潜移默化中接受工匠精神的熏陶。

企业要明确自身在工匠精神培育中的责任，建立健全内部培训体系。为实习学生配备专门的企业导师，导师不仅要传授技能，还要注重培养学生的职业态度和工作作风。企业要为员工（包括实习学生）提供定期的职业素养培训，通过案例分析、经验分享等方式，让员工深刻理解工匠精神的内涵，并在工作中践行。同时，企业要营造良好的工作氛围，树立质量第一、追求卓越的企业文化，让员工在工作中受到熏陶。

强化企业培训责任建立企业参与评价机制加强师资队伍建设营造校园文化氛围（二）提高企业教育的协同水平完善校企合作机制

师资培养：部分教师缺乏企业实践经验，在传授工匠精神时难以结合实际案例进行生动讲解。调查显示，约 45% 的教师没有在企业进行过半年以上的实践锻炼，这导致他们在教学过程中只能从理论层面讲解工匠精神，无法将企业实际生产中的质量控制、工艺改进等案例融入教学。例如，在讲解产品质量把控时，教师无法详细描述企业在实际生产中如何通过严格的质量检测流程和员工的专注工作来保证产品质量，学生难以形成直观的认识。同时，学校组织的与工匠精神培育相关的教师培训频率较低，每年能参加此类培训的教师比例不足 30%，且培训内容多以理论学习为主，缺乏实践操作和案例分析环节，培训效果不佳。

构建以企业为重要参与方的职业教育评价机制。将企业对学生的评价纳入学生学业成绩和综合素质评价体系中，评价内容包括学生在企业实习期间的工作态度、技能水平、团队合作能力等方面。企业参与对职业院校教学质量的评价，从企业需求和行业标准的角度，对学校的课程设置、师资水平、实践教学等方面提出意见和建议，促进职业院校不断改进教学，提高工匠精神培育质量。

（三）加强学生个体的自我教育增强学生对工匠精神的认知与认同

实践教学：虽然安排了一定的实习实训，但设备老化、实习岗位与专业不对口等情况影响了学生对工匠精神的体验与感悟。在实习实训设备方面，约 35% 的学生反映学校的实习设备存在老化、故障频繁等问题，无法满足当前先进技术的实践操作需求。例如，在电子信息专业的实习中，一些老旧的电子仪器无法准确测量新型电子元件的参数，影响了学生对专业技能的掌握和对精益求精精神的体会。在实习岗位方面，约 25% 的学生表示实习岗位与所学专业不完全对口，导致他们无法在实习中充分运用专业知识，也难以接触到与专业相关的工匠精神实践场景。比如，一些会计专业的学生被安排到企业的行政岗位实习，无法在财务工作中感受严谨、细致的工匠精神。

企业重视程度参差不齐：企业在学生实习过程中，对工匠精神的重视程度存在较大差异。一些大型企业能够为学生配备专门的企业导师，注重工作规范和质量意识的培养。通过问卷反馈，约 40% 的在大型企业实习的学生表示企业导师会定期对他们进行技能指导和职业素养教育，强调工作中的规范操作和对产品质量的严格要求。然而，仍有部分中小企业由于生产任务重、管理不规范等原因，对学生实习管理松散，未能有效传递工匠精神。约 30% 在中小企业实习的学生反映企业对他们的实习缺乏系统安排，只是简单地让他们从事一些重复性的基础工作，没有专门的导师指导，也没有强调工作中的质量和创新要求。

企业内部培训体系不健全：企业内部培训体系存在诸多不足，对员工（包括实习学生）的职业素养培育重视不够。在对企业的调查中发现，约 60% 的中小企业没有完善的内部培训体系，即使有培训，也主要集中在专业技能培训方面，对职业素养、工匠精神等方面的培训较少。例如，一些企业在新员工入职培训中，只是简单介绍企业的规章制度和基本操作流程，没有深入讲解企业的文化理念和对员工职业素养的要求。对于实习学生，企业往往将其视为临时劳动力，没有为他们制定专门的培训计划，导致学生在实习过程中无法得到系统的职业素养提升，难以真正理解和践行工匠精神。

认知较为浅显：多数学生对工匠精神有一 定的认知，但理解较为浅显， 缺乏深入的认同。通过对问卷中关于工匠精神内涵理解问题的分析，约 70% 的学生能够说出工匠精神的几个关键词，如专注、敬业等，但当被要求详细阐述这些关键词的含义时，只有约 30% 的学生能给出较为准确和深入的解释。例如，很多学生认为专注就是认真做事， 但对于在面对复杂任务和外界干扰时如何保持专注，以及专注对于职业发展的长期影响等方面缺乏深刻认 认为工匠精神对个人职业发展有一定帮助，但只有约 40% 的学生表示愿意为了追求工匠精神而付出额外的努力，如主动学习新知 不断提升技能水平等，说明学生对工匠精神的认同更多停留在表面，尚未转化为内在的行动动力。

存在浮躁心理：部分学生存在浮躁心理，过于注重短期利益，对工匠精神所倡导的专注、执着等品质缺乏追求。在关于职业规划的问

企业层面结果学生层面结果

通过入学教育、职业生涯规划课程等途径，向学生系统介绍工匠精神的内涵、价值和意义，让学生深刻理解工匠精神对于个人职业发展和社会进步的重要性。邀请行业专家、大国工匠进校园举办讲座，分享他们的成长经历和成功经验，让学生近距离感受工匠精神的魅力，增强对工匠精神的认同感。

引导学生制定个人学习和职业发展计划，明确自己在不同阶段的目标和任务。鼓励学生参加社团活动、技能竞赛等，在实践中锻炼自己的组织能力、沟通能力和团队合作能力。培养学生的自律意识和时间管理能力，让学生学会合理安排学习和实践时间，克服浮躁心理，专注于专业技能的提升。同时，引导学生学会反思和总结，定期对自己的学习和实践情况进行反思，发现问题及时调整，不断提升自己的职业素养和工匠精神。

通过对邢台市职业教育中工匠精神培育现状的调查、问题及成因分析，以及对国内外成功案例的借鉴，本文提出了发挥职业院校主导作用、提高企业教育协同水平、加强学生个体自我教育等培育路径。工匠精神的培育是一个长期而系统的工程，需要职业院校、企业、政府和社会各方的共同努力。只有形成合力，才能在邢台市职业教育中有效培育工匠精神，培养出更多适应高质量发展需求的高素质技术技能人才，推动邢台市产业升级和经济社会的可持续发展。未来，随着经济社会的发展和职业教育改革的不断深入，工匠精神培育的研究和实践还需要不断探索和完善。

培养学生的自我管理和自我提升能力

参考文献：

六、结论

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邢台市社会科学规划课题，课题编号：XTSKGH2024210，课题名称：高质量发展视域下邢台市职业教育中工匠精神培育路径研究。

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