摘要：结构化教学是一种新型教育理念，倡导将零碎的知识点按照一定逻辑进行结构化设计，引导学生立足于整体视角探索知识，这对于完整知识体系构建，以及促进核心素养发展具有积极作用。学习任务单是引导学生自主学习的重要工具，基于结构化教学对数学学习任务单设计进行优化，能够强化知识点之间的关联性，培养学生良好的逻辑思维，助力学生学习能力提升。基于此，本文专门针对基于结构化教学的小学数学学习任务单设计优化进行研究。

关键词：结构化教学；小学数学；学习任务单；设计优化

引言：

小学数学是培养学生逻辑思维、问题解决能力的重要课程。而在传统教学数学教学中，并未关注知识点的连接，导致学生未能构建完整的知识体系，制约学生逻辑思维与解决问题能力的发展。基于结构化教学对小学数学学习任务单设计优化是一种新尝试，能够将数学知识点有效结合，引导学生基于数学逻辑逐步探索知识完成学习任务，这对于学生逻辑思维与解决问题能力培养具有显著重要意义，凸显了这一教学理念应用的价值。

一、整合教材内容，构建结构化任务体系

（一）任务单结构设计现状

对当前小学数学学习任务单设计现状分析发现，部分教师在学习任务单设计中没有充分考量知识点之间的逻辑性，仅仅是将教材内容分解为独立的知识点，导致学习任务之间缺乏关联性，学生在完成任务单时，无法建立完整的知识体系。为此，需要将结构化教学理念引用在学习任务单设计环节，实现对学习任务单设计的优化。

（二）梳理知识脉络

教师需深入分析教材内容，了解各个知识点的关联性，确立重点、难点与易错点，遵循数学规律将各个知识点有效连接，构建完整的知识体系。例如，在讲授西师版二年级下册“万以内数的认识”时，教师可以针对性分析教材中数数、读数、写数、数的组成、大小比较等知识点的逻辑性，并将其系统化的整合到学习任务单中。

（三）设计递进式任务

分析各个知识点的难易程度与学生认知规律，基于此设计递进性的学习任务，先设计基础任务，关注基础知识与技能的培养；在学生完成基础任务后，逐步提高任务层次，侧重知识运用与综合能力培养；最后针对有余力的学生群体，设计拓展性任务，以发展思维为主。例如，在讲授“平行四边形和梯形”内容时，可以设计以下任务：如，基础任务，要求学生认识平行四边形与梯形特征；提高任务，要求学生计算平行四边形与梯形面积；拓展任务，要求学生探索如何转化平行四边形与梯形，解决更为复杂的图形问题。

二、丰富任务形式，激发学生学习兴趣

（一）任务单形式设计现状

在当前小学数学学习任务单设计中，大部分的任务形式为书面练习，这一设计形式相对固化、单一，难以调动学生完成任务单的积极性，因此制约了学习任务单的实施成效。对此教师可以将结构化教学理念融入学习任务单设计中，并基于此创新任务单设计形式。

（二）设计实践任务单

将数学知识与学生实际生活关联，引导学生将数学知识应用在实践中，强化学生对数学知识的学习兴趣。例如，在讲授西师版六年级上册“圆的周长和面积”时，教师可以基于这部分知识，设计实践任务，要求学生对校园中花坛的周长与面积进行测量，让学生了解生活中数学知识的实际应用，增强学生完成任务单积极性，同时锻炼学生实践能力。

（三）设置探究任务单

将数学知识设计成为具有探究性的任务，引导学生自主探究与合作交流，促进学生创新思维与探究能力发展。例如，在讲授“可能性”后，可以结合这部分内容设计“抛硬币实验”任务，要求学生通过自主实验、记录、分析，完成这部分知识的探究学习，强化学生对这一知识点的深度理解 [1]。第三，运用多媒体教学。教师可以将数学知识融入教学视频与动画中，基于此设计学习任务，将数学知识生活化呈现，强化任务单吸引力。例如，在讲授西师版三年级下册中的“认识方向”时，教师可以借助视频为学生播放方向辨别知识在航海、野外探险等场景的实际应用，要求学生在观看视频后完成方向判断相关任务。

三、关注学生差异，实施分层任务设计

（一）任务单内容设计现状

小学阶段受成长环境与身心发育差异等多方因素影响，不同学生的思维能力与学习水平存在一定差异，而在当前学习任务单设计中，很多教师并未充分考量学生各方面的差异性，仅仅根据教材内容设计统一化的任务内容与形式，因此导致学习任务单设计并不适用所有群体。对此教师可以将结构化教学理念融入学习任务单设计中，根据学生学习能力、基础知识、学习风格等多个方面设计学习任务单。

（二）分析学生学情

对学生学情展开调研，可以通过观察课堂表现、检查作业完成情况、测试成绩等多种方式了解学生学习情况，将此作为依据，为分层任务设计提供科学依据。

（三）设计分层任务单

将学生学情分析作为分层任务设计依据，设计基础层、提高层与拓展层学习任务。基础层任务设计，主要针对全体学生，关注基础知识与技能的训练；提高层任务针对中等水平的学生，侧重学生知识运用率与综合能力培养；拓展层任务设计针对学习能力强的学生群体，关注学生思维能力与创新能力拓展 [2]。例如，在讲授西师版四年级下册中的“四则运算”时，教师可以根据这部分内容，设计分层任务，基础层任务则以简单的四则运算计算题为主；提高层任务则强调解决生活中四则运算的实际能力培养；拓展层任务，则可以引导学生设计四则运算相关的数学游戏。借助上述方式发挥结构化教学统领作用，根据不同水平学生设计不同层次的学习任务单，助力学生同步发展。

结束语：

综上所述，基于结构化教学对小学数学学习任务单设计优化，能够显著提升学习任务单设计效果，强化学生学习能力，促进学生逻辑思维与解决问题能力发展。为此，小学数学教师应将结构化教学作为统领思想，对学习任务单进行优化设计，通过分析教材，整合知识点，丰富教学方法，设计分层任务单等方式，实现对学习任务单的优化设计，发挥结构化教学统领作用，助力小学数学高效开展。

参考文献：

[1] 黄凌松. 素养导向下小学数学结构化教学的实践与思考 [J]. 基础教育论坛 , 2025, (10): 83-85.

[2] 陈启. 基于结构化教学的小学数学教学策略探究 [J]. 数学学习与研究 , 2025, (14): 78-81.