摘要：本研究以 S 学校 M 学院受资助学生群体为研究对象，综合运用问卷调查与深度访谈法，通过定量与定性相结合的分析，系统探究影响受资助学生成长发展的关键因素。基于 M 学院资助育人实践，突破传统经济资助模式，从资助队伍专业化建设、实践育人体系深化、心理赋能机制创新三大维度展开探索，构建“经济保障 — 能力培养 — 价值观内化”闭环机制，有效推动教育公平从机会均等向质量均等进阶。关键词：发展型资助；扶困扶志扶智；育人实践；教育公平

一、新时代高校发展型资助育人的价值意蕴

高校作为人才培养的核心场所，承载着“扶困”与“育人”的双重责任。发展型资助育人模式超越了传统经济资助的范畴，实现了“输血”与“造血”的有机结合，在促进教育公平、培养人才等方面彰显了人性化价值，体现了教育本质的回归以及与国家战略的有效对接。

（一）实现教育公平与育人升级的必然要求

教育公平是社会公平的基石，然而经济困难常常成为学生接受教育的障碍。尽管传统资助模式解决了学生“有学上”的问题，但往往难以满足他 助工作是实现社会公平、教育公平的关键保障，也是建设教育强国的重 与“扶智”“扶志”相结合，构建国家资助、学校奖助、社会捐助、学生 体系以来，高校资助工作已从传统的经济型资助向现代的发展型资助转变，更加注重通过内生性的资助方式帮助经济困难学生完成学业并提升其综合素质。

传统资助以资金和物质援助为主，而发展型资助则秉承“助人自助”的理念。自新资助政策实施以来，高等教育阶段已形成政府主导、学校和社会积极参与的“奖、贷、助、补、免、勤”全方位资助体系。[1] 发展型资助立足于教育发展规律和家庭经济困难学生的发展特点，围绕学生成长成才的实际需求，以多种方式帮助学生克服困难，提升认知、能力和技能，从而打牢可持续发展基础。[2] 也就是说，发展型资助不仅为学生提供基本的物质资助，而且注重学生能力的提升，通过多元化的资助育人平台，为大学生拓展资助与实践锻炼的渠道，培养大学生自主、自助、终身发展的能力。这些举措使得教育公平不再局限于入学机会的平等，而是扩展到教育过程和教育结果的平等。

（二）三位一体：扶困、扶志、扶智的共生共长

学生资助工作不仅关注资助的申请与发放等事务性工作，更坚持以学生的成长发展为核心，将“扶困”“扶智”“扶志”三者相结合，开展知识传授、劳动实践、技能提升、志愿服务等多种形式的育人活动，努力推动形成“解困－育人－成才－回馈”的良性循环[3]。

发展型资助育人构建了“扶困、扶志、扶智”三位一体的育人体系。“扶困”是基础，通过经济资助解决学生的现实困境，使他们能够安心求学；“扶志”是关键，激发学生的内在动力，培养自立自强的精神，使受助学生树立回馈社会的责任感，实现从“受助者”到“助人者”的转变；“扶智”是更高目标，通过知识传授与能力培养提升学生的综合素质，例如 S 学校 M 学院开展的资助政策调研活动，使学生在实践中既掌握专业知识，又培养科学思维与创新能力。这三个维度相互渗透、互相促进，推动形成“解困－育人－成才－回馈”的良性循环。

二、研究设计

（一）研究工具

采用深度访谈法。选定S 学校M 学院2019 级至2024 级学生，他们曾获得国家助学金等不同类型资助项目。为探究资助工作及其实践对学生产生的积极影响，对那些有相关经历的学生也进行了访谈（访谈问题和相关情况可详见表1）。

表1 资助流程与公平性和参与实践与价值塑造情况

采用问卷调查法。设计调查问卷，问卷内容包括学生资助经历、实践参与度、发展指标等方面，覆盖 S 学校M 学院2019 级至2024 级六个年级共88 名受资助学生（问卷相关内容可详见表2）。

（二）数据收集与分析方法

本研究以 S 学校 M 学院 88 名受资助学生作为核心样本，利用 SPSS 软件对问卷数据进行了频数分析，包括性别、年级、家庭经济困难程度、实践参与度等分布情况（详见表 3）。基于问卷数据，本研究对影响 M 学院受资助学生的正向经历进行了频率统计。

三、实证发现：受资助学生成长的关键影响因素与作用机制

（一）关键正向影响因素识别

通过综合分析问卷调查和访谈数 展的五大关键因素：个人努力学习、教师的指导与帮助、 家庭支持、 因素共同构成了个体能动性与外部支持相结合的交叉影响 导因素。许多受资助者都希望通过自己的勤奋来改变命运 志奖学金，以此激励自己更加努力。而“教师和同学 键动力。受资助学生温同学表示感受到了“国家和学校提供的平等接 并将这些外部支持转化为个人成长的动力。“参与资助社会实践”与“同学朋友的影响”是相互作用的因素。受资助学生通过参与实践活动（如钟同学参与三下乡宣传国家资助政策）了解到偏远地区的资助政策，并从受助者转变为助人者。同伴的影响（如饶同学在朋辈影响下提升了组织沟通能力）能在学习与实践中相互促进，产生“一人学习、众人进步”的积极效果。

那些对学院发展满意度较高的受资助学生，也表现出这种联动关系（见表 4），即在个人努力、社会支持的铺垫以及交往互嵌中，他们增强了价值认同并提升了能力。

（二）发展评价参数的差异分析

M 学院受资助学生在学业成绩方面，有54.55% 的学生被评为“良好”，9.09% 的学生被评为“优秀”，而“合格”的学生占 1.14%，显示出整体成绩水平较高。在综合测评成绩排名中，前 30% 的学生占比达到 52.28%（其中前 10% 的学生占比为 13.64%， 11%～30% 的学生占比为 38.64%）。根据深度访谈和学业、综合测评成绩，发现参与资助社会实践的学生在课余时间更擅长提升自己的专业能力，综合测评成绩也普遍高于未参与的学生。

（三）“保障—发展—内化”闭环育人机制构建

根据实证数据和S学校M学院具体育人探索构建了一个“经济保障—能力培养—价值观内化”三维育人机制，实现了扶困、扶志、扶智的有机统一。

经济保障层通过精准资助确保基础，国家助学金 助学贷款等措施帮助学生克服经济难题，确保他们能够无忧无虑地专注于学业。能力培养 项目为学生提供“实践中学”的机会。价值观内化层则着重培养 学生将接受帮助的经历转化为强烈的社会责任感，从而实现从受益者到贡 值转变 互支持，经济援助解决实际困难、实践锻炼提升能力、精神激励塑造灵魂，共同构建了一 个促进受助学生全面发展的长效机制，让资助成为激励成长的温暖力量。

四、发展型资助育人以促进学生全面发展为核心，致力于构建从“保障型资助”向“发展型资助”转型的长效机制。S 学校 M 学院立足困难学生群体发展需求，从队伍建设、实践育人、心理引导三大维度展开积极探索。

（一）强队伍·精管理：构建精准资助育人新体系

在新时代教育公平战略持续深化与学生资助工作精细化转型的时代语境下，S 学校 M 学院将资助队伍建设作为推进精准资助的核心驱动力。学院在学生会体系内设立奖助贷工作部门，构建“专业化管理、立体化协同、发展性培育”的新型资助工作体系。该部门由 10 名成员组成，通过矩阵式岗位设计，形成“三驾马车”并行驱动格局。3 名项目小队长分别负责奖助贷勤补减全流程管理、暑期社会实践专项行动及“发展型资助”育人模式创新研究。各项目组既保持业务深度，又通过交叉协作打破部门壁垒，成员能依据个人专长灵活参与多项目实践。调查显示，39.77% 的参与学生认为资助工作对其成长发展影响显著。管理机制上，学院选拔资助经验丰富的专职辅导员任指导教师，部门成员均从受资助学生中选拔，“受助者助人”的朋辈互助模式契合示范效应，成员在实务工作中实现角色转变，形成“资助- 育人- 反哺”良性循环。成员在参与政策解读、数据核查等实务工作中，不仅实现从“被动受助”到“主动服务”的角色转变，更通过组织“诚信还款经验分享会”“资助政策微课大赛”等活动，将自身成长经历转化为育人资源，形成“资助 - 育人 - 反哺”的良性循环，有效深化了资助工作的育人内涵。

（二）重实践·促转化：打造扶智育人实践新范式

在新时代教育扶贫与资助育人融合发展的背景下，S 学校 M 学院资助工作小团队以建构主义学习理论和社会支持理论为指导，构建起“实践 - 研究 - 育人”三位一体的工作模式。团队成员通过系统的专业培训与持续性实践历练，深度嵌入精准资助管理体系，建立起包含大数据动态监 、家庭经济困难学生认定复核、资助成效追踪评估的全链条工作机制。育人实践中，打造“毕业季爱心传递 “诚信教育月”等品牌活动。“毕业季爱心传递”促成 600 余册图书、500 余件学习用品定向捐赠；“诚信教育月”通过情景剧、主题研讨等活动，实现从物质帮扶到精神培育跨越。

由受资助学生自主发起的“微光志愿服务队”，三年间（2022 - 2024 年）持续深耕韶关市新丰等欠发达地区，开展“资助政策乡村行”主题实践活动。团队采用田野调查法与参与式观察法，深入 300 余户家庭开展面对面政策宣讲，累计发放宣传资料超 2000 份，有效破解了资助政策“最后一公里”的传播难题。基于实践调研形成的 3 篇校级优秀调研报告，从社会学视角剖析了农村家庭对资助政策的认知偏差与需求痛点，为优化资助政策实施路径提供了实证依据。研究数据显示，在参与资助实践的学生群体中，56.82% 的受访者认为实践对他的成长发展影响较大。这一成果印证了资助实践在实现“受助 - 自助 - 助人”良性循环、推动“扶困”向“扶智”“扶志”转化中的重要作用，为新时代高校资助育人工作提供了可复制的实践样本。

（三）筑心桥·树榜样：创新扶志育人心理新路径。

依据积极心理学中的自我决定理论与心理资本理论，S 学校M 学院明确认识到，除物质帮扶与智力支持外，心理赋能是推动困难学生从“脱贫”迈向“立志”的关键所在。学院以构建“心理疏导- 人格塑造- 志向培育”三维体系为切入点，系统开展积极心理引导工程，助力学生实现身心全面成长。

创新性开设“朋辈心理工作坊”，由心理调适成效显著的受助学生担任组长，通过经验分享、情景模拟等形式，引导成员相互支持、共同成长，有效消除了心理干预中的疏离感，构建起温暖互助的心理支持网络。为进一步深化心理引导成效，学院将心理赋能与生涯规划教育深度融合，打造“筑梦领航”职业发展项目。通过举办专业讲座等活动，帮助学生拓宽视野、明确职业方向，设立“励志榜样”评选机制，深入挖掘困难学生群体中自立自强、奋发向上的典型案例，并通过事迹报告会等多元渠道进行宣传，充分发挥榜样引领作用。将“施舍”性质的资助转变为“交换”或“培养”性质的资助，让受助的困难生感知到自己在通过价值交换或能力成长的方式接受资助。[4]

五、结语

本研究对 S 学校 M 学院以问卷调研、深度访谈等方式探析影响受资助学生成长发展的重要因素，验证了发展型资助育人在促进教育公平中的实践价值，更通过“队伍专业化、实践项目化、心理赋能常态化”的三维路径，构建了“经济保障 — 能力培养 — 价值观内化”的闭环机制，为新时代高校落实“扶困、扶志、扶智”三位体育人目标提供了鲜活样本。

参考文献

[1] 李忠峰．“不让一个学生因家庭经济困难而失学”：2023 年国家助学贷款免息及本金延期偿还政策例行吹风会综述 [ N ]．中国财经报，2023-04-25（1）.

[3] 康易赟 . 高职院校发展型资助育人的内涵特征、实践难点与突破路径 [J]. 无锡商业职业技术学院学报 ，2025，25（01）：106-112.

[4] 李桂雅 ， 郭仕豪 ， 余秀兰 . 何以“扶志”：高校资助对困难生理想志向的影响 [J]. 当代教育论坛 ，2025，（01）：35-46.

作者简介：姓名：向玲；性别：女；出生年月：1990.10 ；籍贯：湖南岳阳；民族：汉；最高学历：硕士研究生；目前职称：助教；研究方向：思政教育

项目名称：全面脱贫背景下高校资助育人发展理念探究作者：向玲 杨炎仙 陈嘉雯 张银玲 林思惠