摘要：为了深入了解民勤高中数学教师使用湘教版教材的现状以及存在的问题，采用问卷调查与深度访谈相结合的方法，对民勤县60 名高中数学教师展开了调查研究，研究发现教师在对教材的认识与使用方面存在如下问题：对教材理念的理解不够深入透彻，教材使用的能力还有待进一步提升，教材再创造的意识明显存在不足。针对这些问题提出相关建议，包括加强教师培训工作与完善教研机制等内容，期望以此提高教师的教材使用效能，促进教学质量得到有效提升。

引言：

随着新课程改革持续不断地深入推进，作为课程实施重要载体的教材，其使用效果会直接影响到教学质量，民勤县近些年来全面采用湘教版高中数学教材，这给教师提出了全新要求与挑战，教师怎样正确认识并有效使用新的教材，已然成为亟待解决的重要问题。通过实证调查研究教师使用教材的现实状况，分析存在问题并提出对应解决对策，对提升教材使用效果与促进教学改革意义重大，这项研究也会为其他地区推进新教材实施提供有益借鉴，为深化课程改革与提高教学质量提供实践参考。

1 研究设计

1.1 研究对象

选取民勤县4 所普通高中，包这4 所学校分别为民勤一中、民勤二中、民勤三中与民勤四中，其中民勤一中与民勤四中属于省级示范性高中，这两所学校每个年级均设置有 15 个班级，每一个年级的学生人数大约为 450 人，民勤二中与民勤三中属于普通高中，这两所学校每个年级的班级数量在 8-10 个之间不等，每一个年级的学生人数大约在 280-320 人。如图 1 所示，调查时选取了这四所学校的 60 名数学教师当作研究对象，其中特级教师 2 人、高级教师 15 人、一级教师 28 人与二级教师 15 人，这些教师的教龄分布范围从 3 年到 30 年不等，由此形成了较为完整的教师群体样本。在选取教师样本的过程中，特别留意了不同学校与不同职称以及不同教龄教师的分布比例情况，以此确保样本具备充分的代表性，从而为研究结果的推广应用提供有力支撑。

1.2 研究方法

研究运用问卷调查跟深度访谈相融合的混合研究方法，问卷调查使用自行设计的《湘教版高中数学教材使用情况调查问卷》，该问卷涵盖教师基本信息与教材理念认识等维度共 35 个题项，深度访谈针对性选取 12 名教龄不同 同的教师代表，借助半结构化访谈方式，围绕教材使用中的具体问题开展深入交流，以此获取更为丰富的质性资料，进而让调查结果更加全面客观。在研究实施进程中注重定量方法与定性方法的有机结合，通过多维度的数据收集以及分析工作，确保研究结论具备科学性与可靠性，为后续的改进建议提供坚实的实证基础。

调查工具主要涵盖问卷与访谈提纲这两部分内容，问卷效度依靠专家评议法来确定，邀请5 位教育专家针对问卷内容开展评估并修改完善，信度采用重测法进行检测，在间隔两周之后对 15 名教师开展重测，相关系数达到 0.86 表明问卷具备较好的信效度。访谈提纲围绕教材理念把握与教学设计实施等方面设计出 8 个主要问题，通过与受访教师进行深入对话收集详实的质性研究数据，研究过程严格遵循教育研究伦理规范以确保数据收集的真实性与有效性。为保证研究工具的科学性与实用性在正式调查前开展小规模预测，依据预测结果对问卷题项与访谈提纲作出必要的调整与优化使其更契合研究需求与实际情况。

2 调查结果分析

2.1 教师对教材理念的认识情况

为了全面了解民勤县高中数学教师对湘教版教材核心理念的认知水平，专门设计了包含教材理念认知的调查量表，该量表采用李克特 5 级评分的方式，从核心素养导向与主题式教学设计等维度展开调查。在调查实施的过程中通过教研组长统一发放问卷并要求教师独立完成，最终回收有效问卷 60 份且有效率达到 100%。为确保调查数据的真实性与可靠性，在调查开始之前对教师进行了必要的填答说明，并且在数据整理过程中进行了严格的质量把控，调查结果经过SPSS 软件处理之后形成以下数据。

数据显示（见表1），教师对教材的核心理念认识呈现明显的层级差异：对核心素养导向与主题式教学设计的理解程度较高，完全理解与基本理解的比例合计均超过 70%，而对数学建模思想与跨学科整合意识的把握相对薄弱，一般理解及以下的比例接近 50%。这种认知分布反映出教师对教材理念的理解仍停留在较为表层的水平，对深层次的教学改革理念尚未形成充分认识。

对教师教材使用行为的调查采用追踪研究方法，于 2023-2024 学年的两个学期分别开展调查统计工作；调查内容包含课前教材分析时长与教学设计参考率等关键指标，研究人员借助问卷调查与教案分析等多种方式收集相关数据，并对 60 名教师进行跟踪记录。在数据采集过程当中特别关注不同时期数据的可比性，通过规范的统计程序与数据处理方法保证研究结果的科学性与准确性；对比分析两个学期的数据变化发现了以下显著特征：

从数据分析来看（见表 3），教师对教材中基础性资源的利用率较高，86.5% 的教师经常使用基础练习题，但对探究性活动与拓展阅读材料的开发利用明显不足，经常使用的比例分别只有 35.6% 与 28.4%。在数字化资源应用方面，虽然有 45.8% 的教师经常使用配套课件，但对需要较强整合能力的在线交互资源使用率较低，反映出教师在教材资源的深度开发与创新应用方面仍有较大提升空间，这种资源利用的不平衡状况，在一定程度上制约了教材育人功能的发挥与教学效果的提升。

3 讨论

3.1 教材理念把握不够深入

湘教版高中数学教材是按照新课标理念编写而成，特别强调核心素养导向与情境化学习；调查数据表明，教师对于该教材的理解存在明显层级差异，对表层的教学程序与方法相对比较熟悉，然而对深层的教育理念与价值取向把握明显不足，教师对不同核心素养的感知情况有所侧重，在教学实践当中难以落实指向核心素养的教材解读[1]。这种现象在民勤高中数学教师群体当中同样存在，具体体现为对教材里的数学建模思想与跨学科整合意识理解不够深入，很难准确把握教材编排的整体逻辑与内在联系，从而致使教学实施过程出现碎片化与表面化倾向。教师对教材理念理解存在局限性，直接影响到教材的实施效果与学生核心素养的培养，特别是在教材编排体系与内容逻辑的把握方面，教师常常停留在知识点的罗列与教学步骤的设计层面，没有深入理解教材设计背后的育人意图与学科价值，这种理解上的偏差会影响教学效果的整体提升。

3.2 教材使用能力有待提升

教材使用能力属于教师专业素养重要组成部分，涉及教材分析与教学设计等多个环节，从问卷调查与访谈结果来看，民勤高中数学教师在教材使用方面呈现出能力发展不均衡状况，教科书中数学应用情境设置面向全体学生，符合新课标基础性与发展性的理念[2]。但在实际教学当中教师对教材探究性内容与开放性问题处理能 明显不足，常采取简化或回避策略，教师对数字化教学资源开发与整合能力也相对欠缺，难以充分发挥教材的支持作用。教师面对学生个体差异时缺乏基于教材的分层教学设计能力，影响了因材施教教学效果，值得注意的是教师利用教材进行课堂教学设计时对丰富教学资源开发不足，特别是数字化教学资源 缺 ，直接制约信息技术与数学教学深度融合。

3.3 教材再创造意识不足

教材再创造属于教师专业发展的重要标志，体现教师对教材深度理解与灵活运用情况， 调查发现民勤高中数学教师在使用教材过程中普遍存在再创造意识薄弱的问题，这种状况主要表现为教师过 设计 较少依据学情进行适应性调整。教师对教材里的情境案例缺乏本土化改编的意识，未能结合地 置以及课外延伸方面创新性不足，难以激发学生学习兴趣与探究欲望，教师在教材使用中表现出 制约自身专业成长。更深层次分析表明教师对教材再创造的理解常停留在表面材料补充与习题替换层面 对教材 创新性重组，这种局限性使得教学难以真正适应不同学生学习需求，进而影响教材育人功能充分发挥。

4 改进建议

4.1 加强教师培训，提升专业素养

教师培训是提升教材使用效能的非常关键途径，针对民勤高中数学教师在教材理念把握与使用能力方面存在的问题，需要构建分层分类的培训体系，在培训内容方面要强化对湘教版教材编写思路与内容结构的系统解读，深入剖析教材里核心概念、重点难点与关键问题，以此帮助教师准确理解教材育人价值与学科特色。在培训方式上，改变传统理论讲授模式，采用案例教学与情境模拟等多样化形式，引导教师在实践体验中加深对教材的理解与应用，主题式教学设计能有效提升学生学习兴趣与参与度，所以可围绕教材中主题式教学单元开展专题培训，指导教师掌握教材分析方法与教学设计策略 [3]。同时要注重培训持续性与实效性，建立培训跟踪反馈机制，及时了解教师实际需求与困惑，适时调整培训内容与培训方式，确保培训真正促进教师专业成长，培训过程中注重理论与实践相结合，可通过组织教师开展微格教学与课例研讨等实践活动，让教师在真实教学情境中体验与反思，进而深化对教材理解与应用能力。

4.2 完善教研机制，促进交流研讨

教研活动属于教师专业发展的重要平台，需通过健全教研机制激发教师研究教材以及用好教材的积极性，建立以学校为主体且以教研组为基础的常态化教研机制，定期开展教材分析与教学反思等活动，组织教师围绕教材重难点问题展开集体备课，凭借同伴互助与经验分享提高教材解读与使用水平。鼓励教师开展基于教材的教学实践研究，把教材使用过程中的创新经验与有效做法及时总结推广，构建校际间的教研联动机制，充分发挥民勤一中与四中等示范性高中的引领作用，借助教研活动辐射带动其他学校提升教材使用水平，建立教研成果转化机制，将优秀的教研成果转化成教学资源，形成可推广可复制的教材使用经验。通过完善的教研机制，促进教师专业对话与经验共享，推动教材使用质量实现整体提升，要建立教研活动的评价激励机制，设立教材研究专项课题，鼓励教师围绕教材使用开展行动研究，并把研究成果与教师专业发展与职称评聘相挂钩，激发教师研究教材的内生动力。

4.3 优化教学设计，注重实践创新

教学设计作为连接教材与课堂的重要环节，需引导教师在深入理解教材基础上做创造性转化，要从教材分析开始，准确把握教学目标以及重难点并合理规划教学进程与课时安排，应结合学生认知特点与学习需求，对教材内容进行适度重组与拓展且设计多层次学习任务与探究活动。要注重教材中数学思想与方法的渗透，以此培养学生的数学核心素养；需创新教学方式方法，灵活运用现代教育技术并充分开发利用教材配套数字资源，增强教学实效性与吸引力。要重视课堂实践环节设计，通过设置真实情境与创设问题链等方式引导学生主动参与与深度思考，应加强作业设计针对性与层次性，注重与教材内容衔接融通，既巩固基础知识又培养创新思维。要鼓励教师结合地方特色与校本特点，对教材案例与习题进行再创造以形成富有特色教学资源，教学设计过程中尤其要注重学生主体地位，通过设计开放性与探究性学习任务培养学生自主学习能力与创新思维，真正实现教材育人功能深度转化。

4.4 构建教材评价，完善反馈机制

教材使用效果的评价与反馈是优化教材实施的重要保障，建立多元化的教材评价体系，从教师使用与教学效果等多个维度对教材实施情况进行综合评估。设计科学的评价指标，包括教材内容适切性与教学设计可行性等方面，定期收集评价数据并进行分析研究。建立校本教材使用档案，记录教师在教材使用过程中的经验总结与问题建议，形成持续改进的动态机制。组织教材编写专家、教研员与一线教师定期开展教材使用情况研讨会，及时发现与解决教材使用中的实际问题。通过问卷调查与学生访谈等多种方式，广泛收集教材使用过程中的意见建议，为教材修订完善提供实践依据。建立教材使用反馈的快速响应机制，对教师反映的重点难点问题及时研究解决，确保教材使用效果的持续提升。评价反馈机制要与教师培训与教研活动有机结合，形成评价、反馈与改进的良性循环，推动教材使用质量的不断提升。

通过实证调查研究发现，民勤高中数学教师在湘教版教材使用过程中存在理念认识与使用能力等方面的问题，解决这些问题需要从加强培训与完善机制等多个层面入手，形成教师、学校与教研部门协同推进的工作格局，同时还要重视实践反馈，切实提升教材使用效果，推动教学质量全面提升。教材使用水平的提升是一个系统工程，需要建立长效机制，通过持续的专业引领与实践创新，不断提高教师的教材理解能力与使用水平，最终实现教材育人功能的充分发挥。

参考文献：

[1]陈算荣， 顾秋丹 . 聚焦核心素养的高中数学教师教材解读行为研究[J]. 教学与管理， 2023， （06） ：32-37.

[2]王一粟， 范良火 . 从情境视角分析我国最新高中数学教科书的数学应用特征[J]. 课程. 教材. 教法， 2023， 43（05） ：109-116.

[3]马蓉 . 高中数学主题式教学设计与实施研究 [J]. 中学课程辅导，2024，（05） ：51-53.

作者简介：李文学（1977.03--）男，汉族，甘肃民勤，本科研究方向 ： 高中数学