摘要：德州市宁津县作为山东省重要的机械制造基地，近年来产业升级对技术技能型人才的需求愈发紧迫。本文以宁津县机械行业发展现状为背景，紧密结合产 教融合政策导向，创新性地提出中职机械专业“多域互通、多维互融”人才培养模式。通过深入剖析当前校企合作中存在的问题，从人才培养目标定位、课程体系重 构、师资队伍建设、评价机制创新等多个维度探索切实可行的实践路径，旨在为区域机械行业输送高素质技术技能型人才提供极具价值的参考。关键词：产教融合；中职机械专业；多域互通；多维互融；人才培养模式

一、引言

2017 年国务院《关于深化产教融合的若干意见》和 2019 年《国家职业教育改革实施方案》均强调产教融合对人力资源供给侧改革的关键作用 [1]。宁津县机械行业（含电梯、健身器材等）2022 年规模以上企业产值超 200 亿元，但高技能人才缺口达 30% ，传统中职培养模式存在课程设置滞后、实践教学薄弱等问题[2]。为此，亟需构建" 多域互通"（校、企、行、政协同）与" 多维互融"（课程、实践、评价、文化融合）的新型人才培养模式，以破解人才供需结构性矛盾，支撑区域产业升级 [3]。

二、宁津县机械行业校企合作现状及问题

2.1 校企合作现状

积极与山东博尔特电梯、山东迈宝赫健身器材等20 余家当地知名企业建立了校企合作关系。双方共建了 5 个实训基地，开设了3 个订单班，在一定程度上促进了学生实践能力的提升。然而，目前合作形式较为单一，主要以学生顶岗实习为主，校企双方在人才培养方案制定、课程开发、师资共享等方面的深度合作不足，尚未形成紧密的利益共同体。

2.2 存在问题

合作动力不足‌：企业侧重短期用工效益，学校偏重资源获取，缺乏长效合作机制，导致融合深度不足；

课程体系滞后‌：传统教学内容与智能制造等新技术脱节，实践课时占比不足40% ，学生实操能力薄弱；

企导参与率低‌：企业导师仅碎片化参与教学，未能系统传授实践经验，教学内容与生产需求存在断层；

评价机制片面‌：以校内理论考试为主，忽视职业素养与岗位技能考核，难以匹配企业人才需求。

三、“多域互通、多维互融”人才培养模式构建

3.1 多域互通：协同育人平台搭建

政校企行四方联动：政府通过政策引导与专项基金（税收优惠、财政补贴）激励企业参与；行业协会制定技能标准、提供行业动态；企业深度介入人才培养方案、课程开发及实践教学；学校动态调整专业设置，确保与产业需求对接，形成闭环协同体系。

共建共享实训基地：企业提供先进设备，学校配套场地，按真实生产布局设置机械加工、工业机器人等功能区。学生可实训并参与企业项目，实现产学无缝对接；同时面向企业员工开放培训，提升资源利用率。

3.2 多维互融：人才培养全流程优化

课程体系重构：对接机械加工、设备维护、自动化控制等岗位群需求，对课程体系进行全面重构。打破传统学科界限，开发模块化课程，增加“工业机器人操作与维护”、“数控加工工艺”、“智能制造技术基础”等前沿课程，使课程内容与行业最新技术紧密结合。邀请企业技术骨干参与教材编写，将企业真实案例、生产工艺、操作规范等融入教材内容，开发活页式、工作手册式教材。教材内容根据行业发展动态及时更新，确保教学内容的实用性与时效性。

教学模式创新：推行“课堂 + 车间”双场景教学模式，将理论教学与实践教学有机结合。在课堂教学中，教师运用多媒体、虚拟仿真等技术手段，讲解专业理论知识；在车间教学中，企业导师带领学生进行实际操作，指导学生完成生产任务，使学生在实践中掌握专业技能。企业导师带教课时占比不低于 50% ，确保学生能够得到充分的实践指导。以技能竞赛为驱动，积极组织学生参加技能兴德、技能兴鲁、全国职业院校技能大赛等各级各类赛事，推动教学改革深入开展。

师资队伍共建：实施“双导师互聘计划”，学校每年选派教师到企业实践锻炼 2 个月以上，深入了解企业生产流程、技术工艺与管理模式，提升教师实践教学能力。同时，聘请企业技师、技术骨干担任学校兼职教师，承担专业课程教学与实践指导任务，将企业最新技术与实践经验引入课堂。设立“技能大师工作室”，聘请全国技术能手、行业专家担任工作室负责人。工作室承担技术研发、技能培训、学生指导等任务，通过师徒传承方式，培养学生工匠精神与精湛技艺，同时提升学校教师队伍整体水平。

评价机制改革：引入职业技能等级证书考核内容融入课程体系，学生在完成学业的同时，考取相关职业技能等级证书，实现学历证书与职业技能证书互通互认，提高学生就业竞争力。建立校企共评机制，对学生学习成果进行全面评价。企业负责考核学生岗位技能、职业素养、团队协作等方面表现，考核权重占 60% ；学校负责考核学生理论知识掌握情况，考核权重占 40% 。通过综合评价，全面、准确地反映学生的综合能力与职业素养。

四、实践成效与反思

4.1 成效

学生培养：通过实施“多域互通、多维互融”人才培养模式，学生培养质量显著提升。2023 年毕业生双证获取率达到 90% ，较以往提高了 20 个百分点；对口就业率提升至 85% ，学生就业竞争力明显增强，能够快速适应企业岗位需求，受到用人单位广泛好评。

校企合作：新模式的实施吸引了更多企业参与校企合作，新增合作企业8 家。订单班学生留存率超过 70% ，企业对人才培养满意度大幅提高。校企双方在人才培养、技术研发、员工培训等方面开展了全方位合作，实现了互利共赢。

社会服务：学校充分发挥人才与技术优势，为中小企业提供技术培训500 人次，帮助企业解决技术难题20 项，有效推动了区域机械行业技术进步与产业升级，提升了学校的社会影响力与服务能力。

4.2 反思与改进

长效机制待完善：虽然建立了政校企行四方联动机制，但在实际运行过程中，各方权责不够明确，合作缺乏有效监督与约束。下一步需制定《产教融合实施细则》，明确各方在人才培养、资源共享、利益分配等方面的权利与义务，建立健全合作评价与激励机制，确保合作长期稳定开展。

资源整合不足：目前县域内机械专业教学资源分散，优质课程、教学案例、实训设备等未能实现充分共享。应加快建设县域机械专业教学资源库，整合各方资源，实现课程资源、实训资源、师资资源等共建共享，提高资源利用效率。

文化融合欠缺：在人才培养过程中，对工匠精神与企业文化的融合重视不够。应加强工匠精神培育，通过开设专题讲座、开展企业实践活动等方式，将工匠精神融入人才培养全过程。同时，积极开展“企业文化进校园”活动，让学生提前了解企业价值观、管理制度与工作氛围，促进学生职业素养的提升。

五、结语

“多域互通、多维互融”人才培养模式通过整合学校、企业、行业、政府多方资源，优化人才培养全流程，初步实现了中职机械专业人才培养与区域机械行业需求的精准对接，为解决高技能人才短缺问题提供了有效途径。然而，职业教育改革是一个长期而复杂的过程，未来需进一步深化校企协同合作，不断完善人才培养模式，推动中职教育从“供给导向”向“需求导向”转变，为区域机械行业高质量发展提供持续有力的人才支撑与智力保障。

参考文献：

[1] 国务院办公厅. 关于深化产教融合的若干意见[Z]. 国办发[2017]95 号.

[2] 孙延 ， 马质璞 . 产教融合视域下职业院校专业人才培养模式研究 ： 以园艺技术专业为例 [J]. 安徽农业科学 ，2020，48（3）：274-276.

[3] 李兴会 . 产教融合背景下焊接专业人才培养模式优化策略 [J]. 智库时代 ，2019（22）：241-242.

基金项目：2024 年度济南市哲学社会科学规划研究职业教育专项项目JNSK2024ZC012