摘要：随着教育改革的日益深入，在技工院校进行人才培养时也要持续更新教学方法与管理模式，在引导帮助学生解决生活、学习等困境与问题的过程中，使学生学会学习，积极生活，也掌握职业所需的技能与素养。而心理疏导作为班级管理的重要任务，班主任管理班级事务，与学生沟通交往中要通过科学的心理疏导与持续的心理健康教育，使学生保持乐观积极的心态，主动克服并解决各种难题。本文主要探究了技工院校班主任班级管理中，心理疏导的实践策略，提出了班级管理的具体路径。

关键词：技工院校；班主任；心理疏导

引言

职业教育的发展步伐越来越快，而技工院校是培养高素质技能人才的重要场所，虽然学生们处于青春年华，他们却同时面对着学业的压力以及对未来的职业道路困惑，部分同学也面临社会认同危机，当孩子来自不良的家庭环境，学习基础不够扎实，多因素、多危机综合在一起极易让年轻人产生心理问题。相较而言，传统的班级管理侧重于纪律和学业，其中往往忽视学生的心理需求，当心理问题未被察觉和处理，班主任的管理实效会受到直接影响，因此班主任需要习得系统性的心理疏导方法，优化班级管理，帮助学生维护身心健康，促进他们的成长和发展。

一、精准识别：建立学生心理动态档案

技工院校班级管理中的学生心理状态复杂多样，班主任开展有效心理疏导应当先精准识别学生心理问题，使用多维评估工具能够全方位收集学生心理动态信息，其中，专业心理量表如症状自评量表（SCL-90）、抑郁自评量表可以有效识别学生的异常情况，实践中通过标准化问卷形式对学生的心理健康状况进行量化评估，进而发现潜在存在的心理问题倾向。在此基础上，教师要通过每日观察和周记反馈了解学生。作为班主任，要关注学生在课堂上的表现，当学生从积极发言骤然变得缄默，或者频繁和同学发生冲突时，教师要给予重点关注，异常变化或许是心理问题的信号，班主任要有意识的与学生深入沟通，觉察学生的情绪变化，人际关系的困扰以及学业上的压力。

在班主任获取足够的信息后，需要对学生进行动态分类管理，根据学生的心理状态，分成“常规关注”“重点跟进”“危机干预”三类。对于“常规关注”类的学生，定期与他们简要交流，了解情况，维护心理状态稳定；对于“重点跟进”类的学生，遇到学习困难或家庭变故的，班主任要制定详细的跟进计划，提升沟通次数，深入了解他们的心理需求。而对于“危机干预”类的学生要给予高度关注，一旦出现严重抑郁倾向或有自伤行为的，必须立即启动应急预案，实施紧急措施，必要时联系专业心理机构介入。

二、情感联结：构建信任型师生关系

构建信任型师生关系是心理疏导的基础，班主任和学生交流时要放下说教式的管理方式，学会共情式倾听，通过感同身受，站在学生的位置，体会他们的感受，进而为学生提供更具价值的指导。当学生为技能考核焦虑时，班主任可以说“我理解你的焦虑，这个考核确实不容易，我们可以一起做复习计划，从而准备更好”，利用类似话语让学生感到被理解，从而拉近师生相互间的距离。

同时，与学生交流时，选择合适的沟通场景至关重要，班主任可以利用课间交流、实训间隙、线上沟通这些非正式场合，用自然轻松的方式谈心理话题，例如在课间休息时，和学生探讨兴趣爱好、最近发生的趣事，自然而然地了解他们的心理状态。而在实训过程中，看到学生操作失误频繁，教师也要保持冷静，避免立即指责，先问一句“是否遇到什么困扰”，让学生感受到老师的关心是真诚的，不是出于管理需要。从而减少学生对沟通的抵触，慢慢建立起互相信任的师生关系。

三、靶向干预：分层设计疏导方案

在班级内部，学生的心理问题存在群体共性也有个体特殊性，班主任需分层设计疏导方案，实施靶向干预。其中，面对群体共性问题，比如技工院校学生典型的职业认同感低，可以组织技能大师进校园讲座，组织学生前往企业参观等，通过行业专家他们讲述自己的成长故事，分享职业上的成就，使学生们对技能人才在社会上赢得的尊重和认可有初步的认识。同时，教师也可以带着学生走进企业，通过学生亲眼观察工作环境，感受职业发展的前景等，使学生们对自己的专业增强信心，也在真实的工作场景中引导学生确定未来的职业方向。

而除了学习的困惑与问题之外，部分学生的心理问题来源于家庭环境，因此教师要对症下药，针对单亲家庭学生的情感缺失可采取“1+1 定向辅导”模式，班主任与心理委员或优秀学生构建帮扶小组，共同关注特殊学生的心理状态。其中班主任定期与学生交流，掌握他们的内心需求，而心理委员或同班同学则负责在日常学习和生活中给予陪伴与协助，通过构建完整的支持系统，为学生具备较高需求更多关注与支持。同时，班主任要密切观察特殊学生的日常生活，关注饮食起居，也在情感上给予鼓励和安慰。由于学生处在复杂的生活环境之下，其很容易受到外界的影响，无论是家庭的变故还是生活上的困境，都会导致学生的情绪与心理上的不稳定状态，因此，教师要在日常进行关心与关爱的基础上，通过鼓励积极参与他们参与班级活动，引导其融入集体，在班集体中使学生发挥自己的特长与优势，找到生存的价值，也利用集体的关爱环境，让学生逐渐摆脱心理阴影。

四、资源整合：联动家校与社会力量

学生的心理健康发展需要家庭、学校和社会的共同协作，作为班主任要统筹各方资源，形成心理干预的力量，在家庭方面，利用家长会、家长群这些途径，向家长发送《技工院校学生心理发展指南》等材料，促进家长了解心理教育，引导家长摒弃传统的教育观念，在与孩子的相处中用鼓励的话语代替成绩的压力，比如“我们一起观察哪类技能更适宜你”“怎样能更好地展现你的优势”，进而使家长会关注孩子的内心，营造轻松的家庭氛围。

班主任也要积极联系企业和职业介绍机构，可以定期请企业的人力资源专家和资深职场导师来学校进行“职场心理适应”，通过专家们用真实的职场案例，阐明职场里如何和人沟通，遇到复杂情况怎么管理压力，以及从学生到职场人的心理调整方法，让学生提前了解职场，降低对找工作的困惑和恐惧。更可以通过实习实践平台，在学生深入企业生产一线，站在项目现场，利用好真实的工作场景让他们直面挑战，在遇到困境、解决问题的过程锻炼学生的心理韧性和适应能力，为他们顺利迈向职业生涯奠定坚实基础。

五、结束语

技工院校班主任在进行班级管理时，心理疏导是一项系统的育人工程，它需要专业的知识储备以及良好的实践应用能力，因此班主任要精准识别学生的心理动态，与学生构建信任型的师生关系，针对学生存在的差异化问题，采取分层靶向干预以提高心理干预的质量。同时，考虑到学生处在社会的大环境下，因此班主任也要有意识的整合家校社多方资源，发挥各主体的资源优势以及干预职责，在班主任心理辅导能力提升，不断完善心理疏导策略的过程中，满足学生心理发展需求，促进学生发展为技能出色、心理健全的高素质技能人才，为社会输送更多优质人力资源。

参考文献：

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