摘要：随着教学改革的不断深化，教学评一体化新理念的出现打破了长期以来教、学、评互不关联的状态，其注重“把教学目标、教学活动、教学评价整合起来，形成一个互相联系、相互促进的系统”。该模式中，教师不再单纯地进行知识传授，而是和学生共同交流，双向融合，学习也不再是单一的行为，而是通过评价的引导和反馈不断前进发展的过程。鉴于此，本文将深入探讨教学评一体化的理论基础及实际应用。

关键词：教学评估一体化；小学数学；实践探索

引言：

教学评一体化作为新教育理念下的重要教育策略，在小学生的数学课堂中逐渐被广泛应用。本文以北京师范大学出版社发行的小数高段教科书为例，对教学评估一体化在小学数学课程中的有效应用进行了深层次地分析，为小学数学教师提供一定的参考意义。

1、教学评一体化的理论基础

1.1 建构主义学习理论

学习建构理论主张个体通过积极主动地进行新的认知结构的建构。教育一体化的评估基于建构论，重视基于情境的设计、问题驱动和合作，让学生应用先前经验去探索陌生领域。对于小学“分数乘法”的学习，教师可以通过搭建“分蛋糕”的情境，引导学生亲自实践和组员合作讨论的方式，自然而然地探究出分数乘法的基本规律。教师要观察学生的学习过程，追踪学生思维的过程，并适时地反馈，以促进学生对知识的深度建构。

1.2 逆向教学设计理论

逆向教学设计理论主张从预期学习结果出发，逆向规划教学活动和评价方式。教师必须明确教学目的，设置相适应的评价任务，同时规划学习活动。针对“再认识分数”，教师可以先确立“根据分数解决问题”这个教学目标，设置“根据分数把物品分为若干份”的考核内容，而后用“合作测定及运算”等一系列的学习行为来达到教学目标[1]。

1.3 形成性评价理论

教学评价要重视其与教学的一致性，通过持续反馈来调整教学行为。“教评一体化”思想使教学评价贯穿于常规教学活动中，在“认识长方体”这一课中，教师需要及时了解学生长方形的属性认知，了解学生对棱的特点的掌握状况，若发现有学生问题解决上有难度，教师就可以及时调整教学策略，增加实物操作或动画演示的形式。即时性的评价不仅关心教学结果，更关注学习过程中的思维发展，真正实现育人和育己的双向提升 [2]。

2、教学评一体化在小学数学课堂中的应用价值

2.1 精准诊断学情，实现因材施教

教学评一体化的开展有助于实时、立体地评析学生学习表现与思辨困惑。在“分数乘法”的学习中，教师可以抓住师生互动的契机和随堂检测，快速发现学生对分数概念的掌握情况，适时调整教学，增加“剪纸实验”等直观操作性很强的活动，引导学生加深对计算原理和计算方法的理解。教学评一体化的开展有助于从“一刀切”到针对个体差异进行辅导，每名学生都可以在自己的最近发展区中有所发展。

2.2 促进深度学习，培养数学思维

以往教育注重死记硬背，而教学评一体化能够通过围绕测评设计任务让学生经历“观察—推测—验证—归纳”的系统思维过程。在“平行四边形面积”的教学中，教师可以布置一个作业：“用自己的方法验证平行四边形面积公式”，让学生采用切割、平移等方法寻找面积与基准边长和高的关系。在评价中，教师要强调学生能否用数学语言清晰表述自己的论证过程。教学评一体化的评价活动实现了由“做题”转向“数学思考”，有助于培养学生的逻辑推理、建模能力等核心素养 [3]。

2.3 增强学习动力，构建积极课堂生态

教学一体化贯穿于学习的全过程，教师可以通过采取多样化的评估手段来激发学生积极性。在统计和概率统计模块中，老师可以让学生完成一个调查班上同学身高的项目任务，由其设计问卷、收集数据、制作表格、写研究报告。

教师可采用“星级评星式评分”对作业进行反馈，让学生感受到“努力就有收获”，同时能让老师利用小组合作、学生作品展示等方式构建提问、探究和创造的学习氛围。

3、教学评一体化在小学数学课堂中的具体应用

3.1 以目标为导向，精准设计教学

新课程大纲中的精准教育目标是教育测量一体化的基础前提。以北师大五年级下册“分数的意义和性质”为例，教师教学的目标设定为学生充分理解和掌握分数的概念、基本性质、能够应用分数解决实际问题。在教学中，教师可以通过具体的情境引入分数概念，例如把一个苹果平均分给几个人吃等，可以让学生思考分数的来由以及含义，也可以开展小组讨论分数在生活中的作用。在测评时，教师通过及时监测学生的学业结果，来调整教学进程和方法，以确保课程的有效实施。

3.2 多元化教学，促进学生参与

对于小学数学的学习，老师需要根据不同的教学内容及对象采取合适的教育教学方式。对于小学六年级的《圆的认识》，老师可以通过情境教学的方式，联系生活中的各种圆的物体，如轮胎、钟面等，激发学生的观察兴趣及感性认识，并利用多媒体直观讲解圆的画法及各部分的名称；还可以让学生以小组的方式进行合作探究，让学生在玩圆、画圆、量直径与周长等活动中，发现圆的周长、面积的计算方法。在评价环节中，教师可根据学生的具体完成情况了解学生的学习情况，及时反馈并提出指导建议。

3.3 差异化教学，满足个体需求

小学数学中，学生个体是存在很大差异的。在《小数乘除法》教学中，教师可以适当考虑不同能力水平的学生，对于学习能力较强的学生，可以用拓展性题目来提升他们解决问题的能力和创新思维；对于基础较弱的学生，教师则应该加强学生的基础题型的练习。

结束语

综上所述，新课改背景下教学评一体化的引入，为小学数学课堂注入了新的思路与实践方向。在小学数学课堂中，教师可通过基于目标的精准化教学设计、多样化教学方式、过程性综合性评价、智慧课堂信息化辅助应用等策略的实施，为学生构建灵活而富有生机的课堂教学组织形式，实现课堂效果的有效提高以及学生数学核心素养的培养。在实际的课堂教学中，教师应进一步聚焦于评价标准的调整以及更有效地整合教学资源，促使教学评一体化在小学数学课堂中的有效应用。

参考文献：

[1] 张发泉 . 小学数学“备、教、学、评”一体化的思考与实践 [J]. 天津教育 ,2025,(10):107-109.

[2] 张道明 . 新课标背景下小学数学“教—学—评”一体化策略 [J]. 小学生 ( 中旬刊 ),2025,(03):28-30.