摘要：随着我国《“十四五”中医药发展规划》《中医药振兴发展重大工程实施方案》等政策的出台，我国中医药信息化建设已上升为国家战略，人工智能辅助药物研发、大数据驱动临床决策等创新实践，正在重塑中医药全产业链的形态。中药现代化发展对中药新药研发、智能制造、质量标准提升以及国际市场对接提出了更高的人才要求，中药学教育迫切要在教学理念、内容、方式等方面进行系统变革，以适应新时代对专业人才的培养需求。基于此，文章就数字化转型提升中药学创新人才培养展开了相关研究，以供参考。

关键词：现代教育；数字化转型；中药学；创新人才；人才培养

 

引言

数字化转型的加速推进为高等教育特别是高等教育注入了强大动能。在中药学人才培养中引入数字化思维有助于丰富教学内容，提升教学效率，更能有效构建多学科交融、多维度支撑的能力培养体系。因此，探索中药学教育与数字技术的深度融合路径，既是提升人才培养质量的必然选择，也是传承创新中医药文化、服务健康中国战略的关键支点。

一、中药学人才培养需求分析

（一）中药学教育现状分析

1. 学生跨学科综合能力发展不

当前中药学教育中，学生的跨学科 能力普遍不 中药学作为 门融合传统医学、现代药学、生物科学、化学及信息技术等多学科知 能力。当前的传统教学往往侧重于专业理论知识，导致学生在 具体表现为，学生在中药材鉴别、制剂工艺、药理机制等方面表现 分析及现代技术应用方面能力较弱，限制了其在科研创新中的表现。随着中药 营 创新型人才需求日益增加，学生综合能力不足的问题亟须引起教育人员的高度重视， 推进教育模式改革

2. 创新能力培养滞后于产业需求

中药学产业正经历现代化的深刻变革，对创新型人才的需求愈发迫切，而当前中药学教育中创新能力的培养明显滞后于产业发展要求。传统中药学教育更注重理论，缺少系统的创新思维培养，学生在创新能力、科研能力以及技术开发能力方面普遍较弱。面对新药研发、质量控制、生产工艺优化及现代中药资源保护等复杂问题，许多毕业生的能力不足，难以满足产业高质量发展的需求。教学内容更新滞缓，难以跟上中药现代化的技术发展，尤其是在大数据应用、人工智能辅助研发等前沿领域，教学覆盖率较低，学生没有相应的知识储备。缺少创新创业平台也是导致创新能力培养不足的重要原因，许多院校尚未形成有效的创新实践基地，学生难以参与实际项目，创新能力难以充分激发。随着中药产业对创新人才的呼声越来越高，促使中药学人才培养必须转变思路，强化创新能力的系统培养，构建多维度的创新人才培养体系，以适应产业升级的现实需求。

3. 教学模式相对单一

传统的课程内容往往较为固定，存在理论与实践脱节，实验项目和教学案例不够丰富，教学资源利用效率低，信息化手段应用不足，学生难以获取多样化的学习路径。此外，教学评价体系也较为单一，过分依赖期末考试成绩，忽视过程评价和综合素质评价，难以全面客观反映学生知识及技能的学习成果。当前的教学模式限制了学生创新能力的发挥，亟须通过数字化转型引入多元化教学方式，打造智慧课堂，推动中药学教育迈向现代化和智能化的新阶段。

（二）中药学专业人才需求分析

随着中医药振兴发展政策的不断推进，中药产业迎来了前所未有的发展机遇，传统中药与现代科技融合的趋势愈加显著，使得对中药学专业人才的需求结构发生了深刻变化。从产业发展维度看，中药种植、研发、生产、检测、流通、国际化推广等各环节对具备专业素养的高层次人才提出了更高要求。尤其是在中药制剂优化、质量标准提升、中药新药创制、功能机制研究等领域，亟须一批既通晓中医药基础理论，又熟悉现代生物医药技术和规范化科研方法的创新型人才。从岗位需求结构上看，不再局限于传统制药和鉴定类岗位，更多延伸至现代中药智能制造、数字药典编制、中药大数据平台运维等新型岗位，要求中药学人才要具备较强的信息素养。但是现阶段的中药学人才市场仍存在结构性矛盾，传统型与技术型人才过剩，可以胜任高端科研、智能开发及国际标准适配的复合型人才相对较少，高校培养的人才与用人单位实际需求之间存在明显错位，毕业生在能力适配、知识更新与实践经验方面存在较大差距，部分人才培养质量无法支撑中药产业转型升级的目标，因此迫切要从教育培养体系入手，调整课程内容、优化能力结构、增强实践环节，进一步强化与行业对接，提升中药学专业人才培养的针对性。

（三）数字化转型在中药学人才培养中的价值意义

面对新一轮产业变革，中药学人才培养要以数字化转型为引擎，全面赋能教育内容、教学手段、培养模式与评价系统，推动中药学教育与现代科技的深度融合。数字化技术的发展为教育体系注入了新的活力，在中药学人才培养中引入大数据、人工智能、云计算、虚拟仿真等技术手段，能极大丰富教学资源，提升教学效率，拓展学生的知识边界，培养其数字化能力。例如，通过虚拟现实技术进行中药材识别训练，可实现高还原度的沉浸式教学；借助人工智能模型辅助药效机制研究，能有效提升学生的问题建构能力；通过大数据平台对药材产地分布、临床应用频率、药效成分关联等进行分析训练，可以增强学生的研究视野。这些新技术提升了学生的综合素质，也打破了传统教学资源的限制，形成了更加开放互动的学习生态。更重要的是，数字化转型为中药学教育提供了实现“个性化培养、精准化教学、系统化评价”的技术基础，使人才培养可以更好契合社会需求与个人发展目标，数字化也为校企协同育人、产教深度融合提供了平台，推动人才培养从“知识灌输”转向“能力构建”。在中药现代化不断推进的今天，数字化转型是教育改革的趋势所在，也是提升中药学创新人才培养质量与适应性的重要战略路径，具有不可替代的价值意义。

二、数字化转型与中药学专业教学改革

（一）数字化转型在教学中的应用

数字化转型正在深刻改变 用使得中药学教学突破了传统课堂的限制，为教 具体实践中，虚拟现实、增 让学生在虚拟环境中完成识别 中药方剂分析、中药成分数据 研能力；云教学平台则解 、SPOC 等方式提供分层次 的教学质量管理体系建设，教师 字化、反馈机制即时化，从而提 学”的传统边界，使中药学教育更贴近实践、更关注能力 才 培养的重要力量。

（二）多维融合教学模式的构建

在数字化背景下，构建多维融合的教学模式强调“理论—实践—技术”的深度融合，不再以单一课堂讲授为主，而是通过技术介入、资源整合与机制创新，把传统中药学教学体系与现代教育理念相结合，推动教学方式向“交互式、探究式、任务导向式”转变。多维融合模式以线上线下混合式教学为基础，融合网络课程平台、虚拟实验教学、在线协同研讨及案例驱动教学等多种形式，通过阶段性任务安排，打破传统教学中知识传授与能力培养割裂的局面。教学内容也由传统“学科本位”向“问题导向、项目引领”转变，例如围绕中药鉴定技术、中药制剂开发、中药资源保护等真实问题设置跨学科学习任务，引导学生在项目执行中实现多角度思考。同时通过企业案例引入、科研成果共享与临床应用解读，打通产教之间的壁垒，让学生在学习过程中更好地理解知识的应用场景。为保障融合模式有效落地，高校应建设以“数字化平台 + 实践基地 +校企协同”为基础的机制，实现教育资源、实践资源和产业资源的共建共享。在新型教学体系中，师生之间的教学关系更加互动、平等与开放。多维融合教学提升了学生的知识内化能力，更有助于其在复杂环境中构建综合性、创新性的专业能力。

（三）教学改革案例分析

为更好地落实数字化转型，部分高校和研究机构已开展富有成效的教学改革探索，积累了可推广的经验。例如，北京中医药大学在中药材学课程中引入虚拟仿真实验平台，重构实验教学体系，学生可通过平台自主完成药材识别、性状对比、历史溯源等操作任务，不受时间地点限制，有效解决了标本保存困难、教学资源不足等问题。广州中医药大学则在《中药制剂学》课程中引入“翻转课堂 + 任务驱动”模式，学生课前在线学习理论知识，课中围绕制剂设计与生产工艺改进等实践任务展开小组讨论，课后通过结果分析进行反思总结，整个学习过程实现了知识、能力与素养的高度融合。山东中医药大学与中药企业合作，搭建中药研发虚拟平台与线上实训系统，依托真实企业案例开展课程教学，学生参与新药开发的数据分析、成分优化和产品包装设计，可实时与企业导师进行线上讨论，增强了学生岗位实践能力。此外也有高校借助 AI 辅助系统开发中药成分识别工具，学生可使用手机应用进行中药图像识别、成分分析与功效比对。上述教学改革案例表明，数字化转型可以解决传统教学中“重理论、轻实践”“重记忆、轻应用”的问题，更通过系统性重构教学模式，赋予了中药学教育新的发展空间。

三、数字化转型提升中药学创新人才培养的具体路径

（一）构建数字化课程体系

中药学教育的数字化转型必须从课程体系的重构入手，打破传统学科壁垒，建立“基础 - 核心 - 拓展”三级课程模块。基础模块应涵盖中药大数据分析、药用植物图像识别、中医药文献数字化检索等通用数字技能，解决学生数据素养的底层能力缺失问题。核心模块需聚焦行业刚需，开发 GIS 药材资源管理系统、中药质量控制数字化技术、智能组方辅助设计等特色课程，将数字技术深度嵌入专业核心知识体系。拓展模块则可引入 AI 驱动的新药研发等前沿内容，通过选修课形式培养创新思维，这种模块化设计实现了传统知识与数字技术的有机融合，通过动态更新机制保证与产业技术发展同步。

（二）应用智能化教学手段

在中药学创新人才培养的过程中，智能化教学手段的引入为教育模式注入了新的活力，也为教学改革提供了方法创新的可能。人工智能可以根据学生的学习行为、理解程度等进行动态分析，形成个性化学习画像，进而实现推送学习资源、智能推荐学习路径和实时调整教学节奏，使教学过程更具个性化。在中药材识别、中药成分结构解析、经典方剂推理等课程中，借助图像识别等AI 技术，学生可以通过手机或平板扫描药材图像，获取成分数据，结合临床应用案例展开交互式学习，显著增强了实践感。虚拟现实和增强现实技术在中药制剂、炮制工艺和药用植物生态环境模拟等环节的应用，让学生在虚拟场景中完成实验训练，提升了实验教学的安全性。智能问答系统和中药知识图谱的结合，为学生构建了结构化知识框架与多维度理解通道，有助于培养系统思维和综合分析能力，教师也可借助智能分析工具，对学生学习数据进行反馈评估，优化教学设计，调整授课策略，真正实现从经验主导向数据驱动的教学模式转变。

（三）建设数字化实训基地

在推动中药学创新人才培养的过程中，对当前中药产业不断向智能制造、精准研发和数字监管等方向发展的趋势，传统的实训基地已无法满足复合型人才的培养需求。通过整合现代信息技术与中药学专业教学资源，构建集教学、科研、实训和创新于一体的数字化实训基地，为学生提供高仿真、高还原度的实践平台。在基础层面，数字化实训基地通过构建中药材数据库、智能识别系统、虚拟实验平台等模块，实现中药材识别、炮制工艺、制剂流程等核心技能的可视化操作。在深化应用层面，基地可与中药企业、科研院所开展共建合作，引入中药新药研发、质量溯源与供应链管理等实际项目，支持学生参与项目式学习与任务式实训，使其在真实问题中锻炼数据分析、团队协作与系统思维能力。数字化实训平台也能提供学习过程全流程数据采集，帮助教师了解学生实践表现，更重要的是，数字化实训基地能有效打破区域壁垒，通过远程协同与虚拟实训的方式扩大优质实训资源的可及性，推动教育公平与资源均衡，为不同地区的中药学教育提供均等的发展机会。

（四）提升教师数字教学能力

教师数字素养的全面提升要系统性赋能方案。院校应建立“分层培养”机制，对青年教师实施“数字教学能力认证”，要求掌握 Python 数据处理、虚拟实验场景开发等硬技能；对资深教师开展“数字化教学转型工作坊”，重点突破混合式课程设计等应用瓶颈。企业实践方面，院校应定期安排教师参与智能制药企业的真实项目，保证教学案例与产业前沿同步。华东地区某高校的“双师双能”计划要求专业教师每五年累计不少于 6 个月的企业数字化岗位实践。同时要构建数字化教学资源共享社区，开发中药学特色的 MOOC 模板、智能题库等，降低技术使用门槛。院校也要建立相关的激励机制，例如设立“数字化教学创新奖”，对尝试智慧教学新方法的教师给予一定嘉奖。

结语

在数字技术深度渗透教育领域的时 与现实价值的学科，正站在教学转型的交汇点，新医药、 对教育提出了更高要求，倒逼高校必须跳出传统范 持续加码的中医药振兴战略，到产业链各环节对高 大牵引力，在此变革进程中，数字化是一 种深层的教 正在深刻重塑中药学人才培养的方式、过程与价值导 善用数字工具实现能力跃迁，将成为衡量中药学教育现代化 也是契机，更是中药学教育在新时代背景下实现高质量发展的必由之路

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基金项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目《岗课赛证背景下中药学专业集成式创新型人才培养模研究》（项目编号：2023SJYB1220）。

作者简介：王丹（1981.08--），女，汉族，人，硕士，讲师，研究方向：生物发酵。