摘要：为解决小学中段语文学习中知识点分散、技能训练割裂的问题，本研究探索了“一体化”学习活动模式。该模式以语文核心素养为导向，通过设计主题明确、步骤连贯的学习任务，将听说读写思有机结合。实践表明，围绕真实学习情境展开的序列化活动，能有效提升学生语言运用能力和综合素养，为中段语文教学提供可操作的实践路径。

关键词：核心素养；小学语文；学习活动

引言

小学三四年级是语文能力形成的重要阶段。当前教学中，课文教学、口语交际、习作练习等内容往往分开进行，导致知识衔接不畅，学生综合运用能力不足。基于此，本研究尝试构建“一体化”学习活动模式。该模式强调以具体任务为中心，打破传统课时界限，在连贯的语文实践活动中促进学生语言能力与思维品质的整体发展，为落实核心素养提供新思路。

一、明确目标：围绕核心素养设计任务

在开展“一体化”学习活动时，目标设计需要紧扣语文核心素养的三个关键方面。语言积累与运用方面，重点在于帮助学生将课本中的字词句转化为实际表达工具，通过设计包含词汇运用的具体任务，让学生在真实语境中理解词语含义和用法。阅读理解与思考方面，需要设计能引发深度思考的任务，让学生不只是被动接受信息，而是学会提取关键内容、分析文本逻辑、形成个人见解。表达与交流方面，要创造自然的语言输出机会，包括书面表达和口头交流，让学生能够灵活运用所学进行有效沟通。这三个方面是相互支撑的整体，最终实现语文能力的综合提升。

二、设计活动：四步构建学习链条

“一体化”学习活动的实施需要建立清晰的操作路径。以下四个步骤以语文核心素养为导向，通过连贯的任务设计整合学习内容，使学生在完整的实践过程中实现能力融合。下面我们将以统编版四年级上册第五单元为例展开来写。

（一）创设情境，提出任务

情境创设需立足学生认知经验，将学习目标转化为具有现实意义的活动任务。任务设计应体现语文学科特质，明确语言实践要求，激发学生主动参与的内驱力。

以统编版四年级上册“生活万花筒”为例，教师需要深入分析单元人文主题“多彩生活”和语文要素“写清一件事”，将教材中的《麻雀》《爬天都峰》等叙事范文与学生的生活经验相联结。设计《童年故事集》出版任务时，既要考虑城市学生参加夏令营、兴趣班等现代生活经历，也要兼顾农村学生捉知了、收庄稼等乡村生活体验，确保情境能唤起所有学生的情感共鸣。任务书应具体说明文稿需包含时间、地点、人物三要素，要求运用课文中学到的动作描写和心理活动描写（如《麻雀》中老麻雀绝望地尖叫着）等写作手法。为增强真实性，可展示往届学生制作的精装故事集样本，设立最佳细节奖、最感人故事奖等评选机制。在这个过程中，学生不仅需要重温课文范例，还要采访家人补充事件细节，最终完成的文稿将经过小组互评、家长参评、教师终审三重把关，确保每个孩子都能在真实的语言运用情境中，系统掌握叙事文的写作要领，实现从学语文到用语文的质变。

（二）整合资源，指导探究

教师需要围绕核心任务对教材资源进行创造性重组，引导学生通过针对性阅读获取方法指导，建立系统的知识迁移路径。以童年故事创作任务为例，教师精心选取《爬天都峰》《麻雀》《小木船》三篇各具特色的文本，构建起阶梯式的学习方法指导体系。在精读《爬天都峰》时，重点引导学生关注作者运用攀着铁链、手脚并用等动作描写的精妙之处，让学生体会如何通过精准的动词刻画人物行为；在研读《麻雀》过程中，着重分析老麻雀“浑身发抖”这一细节描写所传递的情感张力，帮助学生理解细节描写对情感表达的重要作用；最后通过学习《小木船》这篇例文，指导学生梳理叙事文的时间线索和结构特点。这种递进式的文本研读不是简单的内容讲解，而是通过对比分析，让学生在主动探究中发现不同文本的表达特点，最终自主归纳出细节描写突出特点、按顺序写清过程、表达真实感受三大写作要领。这样的教学设计既保留了单篇文本的教学价值，又打破了传统孤立教学的局限，使学生在比较、分析、归纳的过程中逐步建立起写作方法的知识体系，为后续的个性化创作提供了清晰的方法支架。

（三）实践操作，合作完成

创设协作式实践平台，使学生在语言运用中实现能力转化。通过角色分工促进优势互补，在修改完善中提升表达精度，强化思维与语言的协同发展。学生独立完成初稿后，可组建三人审稿小组。第一轮进行基础互评：对照“事件完整度”“细节生动性”“情感真实性”三项指标，用不同色笔标注优点与待改进处。如某学生描写学骑车经历时，同伴在“爸爸扶着后座”处批注：“可添加爸爸的神态或语言？”第二轮开展小组优化：成员轮流朗读文稿，集体讨论关键段落修改方案。例如将“我很害怕”改为“手心冒汗，车把不停晃动”，通过具象化描写提升表现力。实践表明，协作修改过程有效促进学生语言精细化意识的发展。

（四）成果展评，反思提升

教师可建立多元评价机制，通过成果展示强化学习成就感，借助反思性评价推动能力内化。评价维度需对应核心素养目标，引导学生关注语文能力的发展增量。比如在班级举行“故事朗读会”作为成果展示平台。评价环节设置三级标准：语言运用维度关注描写准确性与生动性（如是否运用课文所学表达方法）；思维发展维度考察事件逻辑性与立意深度（如情节安排是否合理）；合作效能维度评价修改建议质量。展示后学生完成反思单：“我学会用 ____ 方法描写细节”“同伴建议帮我改进 _____”。教师选取典型文稿制作《童年故事集》，在班级图书角展示。某学生在反思中写道：“通过三次修改，明白好故事要写出让人看见画面的细节”，体现对叙事方法的深度领悟。

三、实施要点

在实施“一体化”学习活动时，关键在于将理论转化为可操作的课堂实践。单元内容重组要求教师具备整体视角，不是简单地将几篇课文拼凑在一起，而是根据单元人文主题和语文要素，设计贯穿始终的核心任务。例如处理神话单元时，需要同时考虑阅读理解训练点、口语表达要求和习作目标，将它们融合到 " 神话故事展演 " 这样的综合性任务中。课时安排需要突破常规教学模式，根据任务复杂度灵活调整。连续的两节课时更适合开展小组合作探究，而需要课外实践的观察类任务则可以采用课内指导 + 课外完成的方式。这要求学校在课程管理上给予适当支持，允许教师根据教学需要调整进度。同时，评价工具要便于学生理解和使用，可以采用星级评价或等级描述，重点发挥其促进学习的功能。

实践证明，“一体化”学习活动使语文教学更加聚焦核心素养。学生在完成真实任务的过程中，自然地将阅读、思考、表达结合起来，既掌握了知识，又提升了综合运用能力。这种模式为小学中段语文教学提供了切实可行的新思路，值得进一步推广和完善。

参考文献：

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