摘要：在产业升级与复合型人才需求激增的背景下，高职教育陷入“重技能、轻人文”的发展瓶颈。部分院校过度侧重专业技能训练，致使学生职业认知局限、人文素养缺失、职业发展后劲不足。因此，推动高职语文人文教育与专业技能培养的深度融合，成为提升人才培养质量的核心命题。本文将从融合价值切入，剖析现存教育理念滞后、教学内容割裂、方法陈旧及师资薄弱等问题，进而提出更新理念、整合课程、创新教法、强化师资、完善评价的系统化策略，并辅以实践案例验证成效，为高职教育高质量发展提供实践参考。

关键词：高职语文；人文素养；专业技能

引言

高职教育旨在培养契合产业需求的高素质技术技能人才，其教育质量深刻影响区域经济与产业升级。当下企业对人才需求转向“综合发展型”，单一专业技能已无法满足岗位对人才“技术与素养兼备”的要求。语文作为高职人文素养教育核心课程，虽肩负语言表达、逻辑思维等能力培养重任，却与专业技能培养脱节，“重技轻文”现象突出。这致使学生虽实操能力强，但在沟通协作、职业伦理等方面存在短板，限制职业发展。因此，探索语文人文素养与专业技能的融合逻辑、路径，是高职教育顺应时代、达成人才培养目标的必由之路。

一、高职语文人文素养教育与专业技能培养融合的重要性

（一）提升学生综合素养

综合素养是学生适应社会发展与就业需求的能力，包括专业技能、人文精神和社会责任感。其中，专业技能是立足职业岗位的“硬实力” 发展的 “软实力”，二者的统一有利于提高综合素养。高职语文课程以经典文本解 容提升学生的阅读理解、思辨能力和人文情怀，这些人文情感与专业技能相结 工作，又能将所涉及知识阐释清楚的人才；不仅能在工作过程中完成 还能深入思考这 工作的重要性及其背后蕴含的价值，最终达成从“能做事”到“会做人、会思考”的效果，形成较为完整的综合素养。

（二）增强学生职业竞争力

在产业升级、竞争压力不断加大的形势下 业的选才标准也逐渐由“技能优先”转变为“素养综合”，愈加重视“团队合作”“沟通表达” 教育与专业技能教育的相融互促，在学得技能之外，亦能拥有 在练习静脉穿刺的技能过程中，可结合语文课中的医护沟 免医患矛盾；机械专业的同学学习机床操作时，可通过语文课 达能力，更加规范地分析机器故障的原因。“技能+ 素养”的加持，使得 成为企业发展所需要的人才。

（三）促进学生职业生涯可持续发展

职业生涯的可持续发展不仅 、适应的能力和抗压能力等等，而这些都需要人 线操作逐渐走向技术管理、创新 这都离不开语文学科所促进的人文 力是培养学生进行终身学习的基础；拥有良 册并及时应变新的技术变化更新， 会负责，积极解决难题。反之，则很容易陷入“ 融，能赋予学生持续生长的“内核动力”。

二、高职语文人文素养教育与专业技能培养融合存在的问题

（一）教育理念偏差

教育理念是开展教育教学工作的风向标，当前高职教育“重技轻文”的理念偏差成为两者的首要障碍。一些高职院校将“培养技术能手”视为唯一的培训方向，认为语文人文素养的培育是可有可无的“附加任务”、“软指标”，在人才培养计划中压缩语文课时，并将其变为选修课等。这种“本末倒置”的理念，使语文课程和专业课程各自运行在不同的“教育轨道”上——专业学习围绕技能的考核标准展开，“够用、实用”即可；而语文教学仍是以文学赏析为主导。例如，在许多专业的培养学生方案里，专业技能课程占绝对地位，语文课程的地位微不足道，所涉及的内容更是与专业行业毫无关系。这种“重技能训练、轻人文培育”的教学氛围让学生认为“语文没用”，教师也缺乏融合的动力，阻碍了两者的结合。

（二）教学内容脱节

教学内容的关联性是融合的前提，目前高职语文和专业技能课之间的内容脱节，无法产生协同效应。一方面，从语文教材来看，其以文学经典作品、基础写作等内容居多，缺乏与专业的契合度。在讲授公文写作时，所举的例子多为行政类的各类文件，未能结合护理的专业文书护理记录，结合建筑专业的施工报告等；在讲解伦理案例时，用的都是哲学上的典故，并非行业中的职业伦理难题。另一方面，从专业课的角度看，课程中过分强调技术层面的操作，缺乏人文元素。比如，酒店管理专业的客房课只训练铺床叠被的技术动作，未涉及语文课程中培训的服务话术，会计专业只进行账目的录入实训，不涉及财务工作中的诚信伦理。这样的“各教各的”的内容设置使得学生难以把人文素养与专业技能建立起联系。

（三）教学方法单一

教学方法创新直接影响融合效果 的教学方式，在课堂教学方面依然较为简单，不能调动学生的积极 鸭式教育，即使有实践操作也是一次次独立的写作或 学历中的技能课程在课堂上多是“老师示范— 讲与口才”时，仅仅让学生背熟几篇范文而不考虑是 业的同学进行“团队项目实训”，却没有让他们思 上课模式使得两者在表面接触之后便分道扬镳， 的统一关系，效果自然打了折扣。

（四）师资队伍建设不足

师资队伍是融合教育的执行者，现有的高职语文教师和专业教师间的“能力壁垒”使得融合不够深入：方面是语文老师拥有深厚的文史知识基础，但是不了解专业，在语文学科的教学过程中不能结合具体的专业场景展开教学，比如语文老师教授“技术文档写作”，因为不了解机械类相关专业的词语使用要求而使“语文学科”脱离了真实的专业领域；另一方面是专业课老师认为“教技能就可以了，素养是语文老师的事”，针对某一问题缺乏人文角度方面的考虑。比如护理专业实训时对患者的态度冷漠等问题，仅仅是训斥并没有结合医患伦理来教育学生。同时，跨学科教师团队没有建成，语文教师与专业教师之间缺乏交流互动，不能一起探讨并制定融合课程，“各教各课、互不干涉”的师资局面阻碍了融合教育实施的必要保障的建立。

三、高职语文人文素养教育与专业技能培养的融合策略

（一）树立融合教育理念

树立“技能与素养融合”的思想是 者融合 的顶层进行设计，在确定人才培养目标时要增加人文素养这 制定专业人才培养方案的时候平衡语文课程 业伦理”“沟通表达”等素养指标写入到相应专 么类型的人文素养；开展“技能大赛 + 人文演 位同学两者的同等重要地位。并对教师开展理 必然要求”。从而使语文教师积极地接触、了解自身 文素养的责任，即形成一种“全员参与、协同育人”的理念

（二）优化教学内容

教学内容的有机融合是两者协 形成 “专业场景 + 人文元素”的一体内容体系。高职语文 针对学前教育专业可以增设“幼儿故 针对物流专业可设置“物流合同撰写 其他各门专业课程要结合自身的特点挖掘 入“工匠精神”案例，培养精益 全伦理” 一节大讨论课，强化安全 与工匠精神》这样的多门互融教材，让学生潜移默化地实现 文技

（三）创新教学方法

采用“情境融合、任务驱动”的方式提高融合实效。推行项目式教学，设置跨专业的项目组，由语文老师和专业教师共同设计项目，在进行专业项目实践的过程中提升人文素养，如酒店管理专业的“酒店开业筹备”：学生需要完成客房布置（技能）、准备开业策划方案（语文写作）、模拟接待客人（沟通表达），语文老师负责文案写作方面的训练、沟通技巧指导，专业教师负责服务流程指导，使学生体验到“技能操作”与“人文表现”的联动。通过情景模拟法，开展护理专业急诊抢救项目，让学生在学习静脉穿刺（技能）的时候需要用语言安慰患者家属（语文沟通），然后老师从技能正确和沟通得当两个角度给予评价；用案例分析法，结合各专业的专业领域典型案例（如“工程师因为描述图纸不清楚造成事故”），分析技能与文字的表现关系，要求学生认真对待工作细节等。这样可以让学生能够主动地在真实的或虚拟的职业场境下将人文素养与专业技能结合起来，实现“做中学、学中融”。

（四）加强师资队伍建设

打造“跨学科、双能型”师资队伍是支撑融合教育的重要保障。一是实施“师资互培”计划：组织语文老师去各专业实训基地接受培训，如语文老师到机械专业的生产一线了解相关机械技术术语和工作环境；要求专业课老师参加强化人文素养教学的培训班，学会伦理案例、沟通技巧指导等教育培训内容。组建跨学科的教学组合小组，例如成立由语文学科、专业学科、行业专家组成的课程研发组。再比如，对于电子商务的专业团队来说，其中语文老师负责“直播话术设计”教学，专业教师负责“直播运营技巧”教学，而行业专家则可以讲授“电商伦理案例”的教学内容。二是增加“双师型”教师准入标准，在现有“双师型”教师考评指标体系中加入“跨学科教学能力”评价要素，促使广大教师主动提升融合教育教学的能力，改变“语文不懂专业”“专业不懂人文”的局面。

（五）完善评价体系

构建“技能 + 素养”的多元评价体系是确保融合教育效果的重要方式。一是改变以往“以技能考核为主、语文成绩为辅”的单一评价模式，把人文素养纳入学生综合评价指标。二是改变学生专业课中的评价内容，如护理实训评价除操作是否符合规范外，还要对学生共情力进行评价，并要求在患者调查问卷中得分才可算作满分；三是改变语文课的评价标准，机械专业的学生要学习撰写“设备改造方案”等来完成学业评价，检验学生的专业技术表达能力。四是运用过程性评价和终结性评价相结合的方式，在课堂上多渠道观察获取数据并汇总整理形成结果，包括上课过程中的课堂观察评价、项目汇报成果报告以及企业反馈的数据信息，最后通过计算得出每个学生“技能掌握度”与“素养表现度”。五是在酒店管理的“宴会策划”项目学习中包含宴会布置技能（50%）、策划方案质量（30%）和团队分工协作程度（20%），让学生体会到素养与技能同样重要，只有综合素质优秀才是好学生，从而主动向两方面发展。

四、高职语文人文素养教育与专业技能培养融合的实践案例

（一）实践案例

某高职酒店管理专业围绕“服务质量与人文素养”的提升，进行了语文和专业技能融合教学实践。一是开展课程重构：在语文学科中添加了“酒店服务沟通”模块，在前厅、客房、餐饮等专业场景下训练学生使用“投诉话术”“客史档案”和“宴会致辞”等专业用语；在《前厅服务与管理》专业课中补充学习“服务伦理”，剖析“过度推销”“信息隐瞒”等案例的危险性。二是实施“情境模拟 + 项目实战”，由语文老师和专业老师协同设计《酒店开业筹备》项目，让学生分组完成“客户需求调研（语文调研能力）—服务流程设计（专业技能）—开业宣传文案撰写（语文表达）—现场服务模拟（沟通协作）”的全程工作。三是成立以语文教师为主导的跨学科队伍，并引入星级酒店经理组成“校企共同体”，探讨授课内容及评价标准；四是实施评价变革，把项目的评分比例调整为“技能操作（40%）+ 文案质量（30%）+ 服务态度（30%）”，同时加入酒店经理在内的外评专家团参与评分环节。

（二）案例成效分析

该实践取得了显著成效： 能力得到了进步。项目实施下来后，学员成长快，在项目的结项中关于客诉、客史等方 是学生的职业竞争力提升了。今年在招聘实习生的时候， 映他们的服务技巧很娴熟，对客户能主动留意他们的 语文学科与该专业的常态联系成为了现实。聘请语文老 写的《酒店服务语文》校本教材被评为区精品教材， 予这个专业为人才培养示范基地，相关行业的对口招聘 并影响身边的同事，且工作表现都很优秀，证明了融合教学模式的可行性与有效性

总结

高职语文人文素养教育与专业技能培养的融合， 是顺应产业需求、 提升人才培养质量的必然选择。两者的融合不仅能提升学生的综合素养、 展注入动力。当前，融合过程中存在的教育理念偏差、教学内容 立融合理念、优化内容、创新方法、加强师资建设、完善评价体系 素养与专业技能真正实现“你中有我、我中有你”时，学生能成长 未来，高职院校需进一步深化融合机制，推动从“形式融合”向“内涵融合” 转变，为高职教育高质量发 业升级提供坚实的人才支撑。

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