摘要：在课程改革的深化下，核心素养日益受到重视，高中生物作为一种涉及生态伦理、生命伦理、科技伦理等因素的学科，同时也是对生命现象和生命活动规律进行研究的学科，在高中生物学教学中，培养学生的核心素养是重要任务。在新一轮课改的背景下，以核心素养作为切入点，突出学生的主体性，探讨多元化的教学策略，培育学生的核心素养，对于促进学生的全面发展，有着非常重要的作用。本文就基于高中生物学科核心素养的教学培养展开探究。

关键词：高中生物；核心素养；培养策略

引言：

在科学技术的飞速发展和全球经济一体化的背景下，社会对高质量人才的要求越来越高。教育目标从以知识为主转向了以人为本，旨以培养具有关键能力和必备品格的人才，以适应学生的终身发展和社会要求。高中生物课堂不仅是学生学习生物学知识的主要途径，而且还是培养学生核心素养的重要阵地。因此，深入探究如何基于核心素养开展教学活动，是目前高中生物学教育工作者面临的一个重大问题，关系到新课程改革的走向，也关系到学生的全面发展。

一、高中生物核心素养概述

第一是生命观念，是生物学最基础的研究内容，以生命现象与生命活动的规律为核心，旨在引导学生认识和掌握生命的结构与功能，进化与适应，平衡与平衡，多样性与统一性，以及维持生命现象与生命活动所必需的物质与能量等方面的生命概念。在高中生物学教学过程中，教师要加强理论教育，培养学生的生命观念，使他们从生命观念的看待美好的生命，学会如何理解生命，尊重生命，热爱生命，珍惜生命。

第二，所谓科学思维就是学生在学习和认识生物生命现象以及生命活动规律时所采用的一种思维方式。只有具备良好的科学思维，才能对生物学现象有较深的认识，并能通过分析比较解决问题。高中生物教师在教学中，不仅要传授学生理论知识，更要注重对学生科学思维的培养，使其形成一个完整的生物知识体系，为培养他们的生物学科核心素养奠定良好的基础。

第三，科学探究就是让学生在学习过程中掌握相关的生物知识，了解生物现象，解决生物问题。为了培养高中学生的科学探究能力，教师要注重实验教学，或者引发学生的认知冲突，引导学生在学习过程中经历完整的学科探究，提高学生的科学探究能力。

第四，社会责任指的是学生基于生物知识的社会参与，他们需要在对生物生命有一个基本的认识的基础上，积极将所学生物知识应用到生活中，探索并解决现实世界中的一些现实问题，包括对生活中的特定生物学现象的科学解释，对自然生态环境的保护。因此，高中生物教师要注重对学生社会责任能力的培养，结合教材内容，适时加入与保护环境和社会生活有关的热点主题，引导学生根据自己所学知识进行探讨与交流，进而增强他们的社会责任感。

二、基于高中生物学科核心素养的教学培养策略

1. 设计一系列问题，培养学生生命观念

在当前的教育环境中，以问题为中心的教学模式是一种行之有效的教学方式，可以帮助学生构建深刻的生命观念。为了实现这一目标，在高中生物学教学中，教师可以设置一系列的问题，从生物学原理，到实验操作，再到生物学现象的探究。在这个过程中，学生不仅需要思考如何解决问题，而且要把所学理论应用到实践中，进而加深对生命科学的认识和理解[1]。

以人教版必修一“细胞的衰老和死亡”为例，在本节课的教学活动中，教师除了要操作演示相关实验外，还可以设计一系列引导性问题，引导学生在实验中进行高阶思维活动。如“如果纺锤体形成受阻，细胞分裂会出现什么后果？”“为什么说细胞分裂是生命延续的基础？”。通过这些问题，引导学生将实验观察与生物学原理联系起来，从具体现象抽象出一般规律。通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握细胞分裂的知识和技能，更能形成对生命系统的深入理解，发展结构与功能观、稳态与平衡观等核心生命观念，为生物学核心素养的全面发展奠定基础‌。

2. 制造认知冲突，培养学生探究能力

无论是意识还是能力，都需要不断地累积，然后逐渐由量变向质变过渡。要想提高学生的探索能力，就要尽量给他们创造更多的实践机会，让他们可以积累足够的经验，为他们在质上的跨越做好准备。有意识地创造学生的认知冲突是激发学生探究欲的有效手段，所以，在具体的教学中，教师可以制造认知冲突，激发学生的探索欲望，引导学生经历整个探究过程，从而提升学生的科学探究能力 [2]。

以必修二“DNA 的结构”为例，在教学过程中，有意制造学生的认知冲突是激发探究的有效手段。因此，教师可以展示不同生物的 DNA 碱基组成数据，让学生发现 A=T、C=G 的规律，同时提供 DNA 分子不同构象的图片，让学生比较分析，让学生预测单链 DNA 与双链 DNA 性质的差异。当学生现有知识无法解释这些现象时，自然产生探究需求，这时候，教师就可以鼓励学生提出假设，并通过模型制作验证自己的想法，体验 " 发现问题 - 提出假设 - 实验验证 - 得出结论 " 的完整探究过程，增强学生的科学探究能力。‌通过这样的活动，学生能在 DNA 结构学习中发展全面的科学探究能力，实现知识建构、能力发展与素养提升的统一。

3. 联系生活实际，引导学生承担社会责任

通过生物学知识的学习，能够让学生理解生物学与人类社会之间的关系，并且能够在实践中自觉地运用所学的知识和方法。在课堂教学中，教师要充分考虑学生的日常生活经验和他们所处的社会环境，设计一系列具有启迪性的生物学实践活动，激发学生的学习兴趣，激励他们主动参加社区服务，以此增强他们的社会责任感。这样既可以帮助学生理解、体验生物科学的知识与应用，又可以促进学生人格品质的发展，增强他们的社会责任感。

三、结语

综上所述，以核心素养为基础的高中生物学教学，是培养学生全面素质、全面发展的关键。因此，高中生物教师要深化对核心素养的研究和实践，不断优化教学策略，根据学生的实际情况与时代发展要求，通过灵活多样的教学策略和方式，调动学生的学习积极性，使他们的科学思考能力、实践探索能力和合作创新能力得到有效提升，为培养符合时代发展需要的高质量人才作出应有的贡献。

参考文献：

[1] 邱莹 . 核心素养视域下的高中生物学科教学策略分析 [J].知识文库 .2025,41(10):115-118.

[2] 张颖 . 基于学科核心素养的高中生物实验教学探究 [J]. 学周刊 .2025(17):86-88.