摘要：作为落实立德树人根本任务的重要载体，劳动教育对青少年价值观塑造和全面发展具有深远影响。本文以七年级上册《在劳动中创造人生价值》为例，运用真实情境创设、体验式学习、议题思辨等教学策略，构建“价值认知 - 价值创造 - 价值衡量”三维教学框架，探究劳动教育与价值观培育的融合路径，旨在为思政课落实“五育融合”提供可操作的实践模式。

关键词：劳动教育；人生价值；道德与法治；教学实践

前言

习近平总书记强调：“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现。”1初中阶段是学生价值观塑造的关键期，道德与法治课程是学校思政教育的主阵地，在培育学生正确价值观中起着基础性作用。本文以统编版七年级上册《在劳动中创造人生价值》一课为例，着力探究劳动教育赋能青少年人生价值建构的有效路径。

1. 理论依据：劳动教育的价值意蕴与政策导向

1.1 新时代劳动教育的定位

习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。”2 这一重要论述确立了劳动教育的根本遵循。2020年，中共中央、国务院印发的《关于加强新时代中小学劳动教育的实施意见》明确提出，要“将劳动教育纳入人才培养全过程”3。在这一背景下，把劳动教育融入道德与法治课，不仅是响应国家“五育融合”教育方针的必然之举，也是引导学生树立劳动价值观的关键路径。

1.2 理论基础与课标要求

马克思主义劳动价值论指出，劳动是价值的源泉，为本课教学提供了理论依据。陶行知的“生活教育”理论启示我们，劳动教育必须联系学生的真实生活。《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》课程内容中明确要求“以道德与法治教育为框架，有机融入劳动教育”4，这表明将劳动教育融入初中道德与法治教学顺应了新课改的要求。同时，《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》在课程目标中指出，要引导“学生在学习与劳动实践过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需求的正确价值观、必备品格和关键能力”5，这一要求与本课教学目标“理解劳动对个人发展和社会进步的意义”高度契合。

2. 教学创新：三维度教学实践模型构建

2.1 维度一：价值认知——解构人生价值内涵

在《在劳动中创造人生价值》教学设计中，以综艺节目《种地吧》嘉宾团体“十个勤天”在甘肃省武威市民勤县的种树行动为切入点，从多维度引导学生剖析劳动的意义。从个人价值层面来看，十个勤天携手当地村民、志愿者共同种下 18 万棵梭梭树，这份辛勤劳动让他们收获了幸福感与成就感，这正是个体通过劳动实现自我价值的生动写照。从社会价值层面来看，种树行动有效减少了风沙侵害，为周边居民的生产生活安全筑起了一道坚实屏障，是为社会创造价值的体现。从国家价值层面来看，这一行动既展现了青年一代的责任感与使命感，也彰显了我国在生态文明建设方面的大国担当。通过深入剖析这一案例，帮助学生建立“人们通过劳动创造物质与精神财富”的清晰认知：种树劳动使当地土地沙化状况和周边居民生产生活环境得到显著改善，这是劳动创造的物质财富；而在种树过程中所锤炼出的坚韧不拔、团结协作的精神，更是劳动创造的宝贵精神财富。

2.2 维度二：实践体悟——劳动创造价值路径

为让学生体验劳动创造价值的全过程，设计了“直播助农”模拟情境教学活动。具体实施如下：首先，播放“十个勤天”直播助农视频，为学生奠定认知基础。随后，学生分组组建“直播团队”，沉浸式体验助农直播全流程：从了解农产品特色、精心设计直播话术，到动手制作宣传手抄报等直播素材，再到进行现场模拟直播；同时，组织其他学生以“下单购买”的形式参与互动，实时呈现直播销售业绩，让学生直观感受劳动成果。活动尾声聚焦价值反思：引导学生思考“在直播过程中需要付出哪些努力，才能实现‘直播助农’的目标”。最后，邀请活动参与者分享心得与感受，近八成的学生感慨“直播真是件辛苦事”，更有同学提到耗费了大量时间和精力在前期准备工作上，深切体会到劳动的不易；而当看到自己推销的农产品被许多同学“下单”时，又真切感受到劳动创造的价值，由此深化了对劳动价值的理解。

2.3 维度三：价值判断——贡献尺度的辩证思考

十个勤天以直播助农激活乡村活力，却在网络上遭遇了不少质疑。“有志青年投身乡村还是扎根城市更能创造人生价值”的课堂辩论活动正是基于这一现实设设计的。通过激烈的辩论和教师的引导，让学生明白：无论是城市还是乡村，只要能充分施展个人才能、为社会贡献力量，就能实现人生价值。这一活动既可以培养学生辩证分析问题的能力，有助于学生今后面对多元价值选择时理性判断；更能增强其社会责任感与使命感，使学生深刻体会到个人选择对国家发展的影响，从而对人生价值坐标的锚定更清晰。

3. 教学反思：聚焦价值构建的时效性

本课教学目标之一在于引导学生深刻理解劳动与人生价值的辩证关系，把认知变成行动、变成态度、变成价值观。所以反思部分，我们特别关注劳动教育在塑造价值观时效性方面的效果。

教学虽在短期的认知改变、行为激发方面有积极作用，但能否真正促使学生的劳动价值观内化，关键还要靠常态化、长效性的实践机制来实现。课堂模拟活动 （ 如“直播助农”活动 ） 起到了一定的积极作用，但由于缺乏长期性，因此在深度、广度以及持续性上都有所欠缺。而学生很难在课堂或校内活动中长期、持续地浸润于真实的社会劳动场景中，对劳动价值的认识也很难持久，这会大大限制劳动教育塑造人生价值的长效性。为了提升劳动价值内化的时效性，后续教学应着力：

3.1 构建长效机制

积极与社区建立常态化劳动实践基地，稳定、有深度地开展劳动合作，组织学生定期参加社区实践项目（如长期的环境维护、持续的养老服务等），使劳动实践制度化，贯穿学年始终。

3.2 深化真实体验

在持久实践的过程中，要长期让学生观察、介入和反思劳动，使学生体会到自己的劳动可以切实改变社会、服务他人，实现个人价值的同时也创造出更多的社会价值。学生在长期的沉浸式体验活动中体会“劳动创造价值”，并不断内化这一认知，使其从表层走向深层，成为一种稳定的行动准则。

3.3 连接时代脉搏

实践项目设计需与时俱进，结合乡村振兴、社区治理、可持续发展等国家战略与社会热点，让学生感受到自身劳动与国家发展、时代需求的同频共振，增强价值实现的时代感与使命感，提升价值构建的时代时效性。

结语

劳动教育对学生个人成长、社会发展有着重要价值，是将“个人成长”和“社会发展”有效连接起来的关键一环。教师可以通过“认知 - 实践 - 反思”螺旋式教学模式使学生了解劳动的价值，通过以劳树德、以劳增智，认识劳动的重要性，养成尊重劳动的良好习惯，形成正确的劳动观、良好的劳动态度，培养学生热爱劳动的品质和社会责任感。

参考文献：

[1] 中共中央文献编辑委员会 . 习近平著作选读（第一卷）[M].北京 ： 人民出版社 ，2023：116-120.

[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育道德与法治课程标准（2022年版 ） [S]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ，2022.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022 年版）[S]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ，2022.

[4] 习近平 . 在全国教育大会上的讲话 [N]. 人民日报 ， 2018-09-11（01）.

[5] 中共中央 国务院 . 关于全面加强新时代大中小学劳动 教 育 的 意 见 [EB/OL]. （2020-03-26）.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

作者简介：陈潘（1994.3—），女，汉族，市人，中学道德与法治教师，硕士研究生，单位：，研究方向：马克思主义中国化研究