摘要：?当前美术教学中，教、学、评环节脱节现象制约了学生审美能力的深层发展。本文聚焦“教- 学- 评”一体化模式，通过将评价有机融入教学与学习全过程，强调目标一致性、过程互动性与反馈及时性，旨在引导学生从被动接受到主动感知、判断与创造，从而切实提升其发现美、理解美、表达美的核心素养。实践表明，该模式能有效激发学生审美潜能，为美术教育提供新思路。

?关键词：教- 学- 评一体化；审美能力；小学美术

‌引言

审美能力是学生核心素养的重要维度，美术教育承担着关键的培育使命。然而，传统课堂常将知识教授、学生练习与结果评价割裂，导致审美体验流于表面，能力提升受限。“教 - 学 - 评”一体化理念倡导将评价作为促进深度学习的支点，贯穿于目标设定、方法引导、实践操作与反思优化的完整链条，使审美感知、鉴赏与创造在动态循环中协同发展。

一、以评导教，锚定审美航向

在美术教学中实施“教 - 学 - 评”一体化，首要任务是确保教学目标与评价标准的高度统一。教师在备课阶段需要明确本节课要培养学生哪方面的审美能力，比如是训练学生对色彩情感的敏感度，还是帮助他们理解民间美术作品的文化内涵。这个目标不能笼统模糊，必须具体可操作。以《巧剪小窗花》单元为例，教师将核心目标确定为两点：一是让学生感受剪纸中的对称美和均衡美，二是理解传统纹样蕴含的吉祥寓意。围绕这两个目标，教师设计了对应的评价标准：学生在创作时能否主动运用对称手法？能否解释自己作品中纹样所代表的吉祥含义？

这样的评价标准直接指导着教师的教学准备。为了帮助学生达到目标，教师需要收集典型的对称窗花作品作为教学范例，设计引导学生观察、分析对称特点的教学环节。同时，还要准备相关的文化背景资料，帮助学生理解不同纹样图案的象征意义。

评价标准不仅要指导教师备课，也要让学生明确学习方向。在课程开始时，教师就应当向学生说明这节课要学习什么、怎样才算学得好。比如告诉学生：这节课我们要学习剪纸的对称美，创作时要特别注意左右对称；还要了解不同花纹代表的美好祝愿，完成后要能说出自己作品表达的心愿。这样学生从一开始就知道学习重点和评价标准，能够更有针对性地投入学习。这种目标与评价的前置设计，确保了教学、学习与评价的一致性。教师教得明白，学生学得清楚，评价标准客观具体，整个教学过程始终围绕审美能力的培养展开。

二、评学交融，深化审美体验

“教 - 学 - 评”一体化的核心价值体现在将评价活动与教学过程有机融合。这种融合不是简单的环节叠加，而是通过评价的即时性与针对性，促进学生对审美要素的主动感知与运用能力的发展。评价不再作为教学终点，而是转变为推动学习深化的有效工具。以《涂涂抹抹的快乐》这节美术课为例，教师改变了传统的事后评价方式，将指导建议融入创作过程。当学生用蜡笔表现风的主题时，教师会观察每个学生的创作过程。对于画出旋转蓝色线条的学生，教师会具体询问：这片蓝色线条让画面显得很有动感，能说说你的想法吗？这样的提问既肯定了学生的表现，又引导其反思创作意图。对于用笔较重的学生，教师会建议：" 可以尝试把力度减轻一些，看看能不能表现更轻柔的风。" 这些指导都紧扣课程目标，帮助学生理解不同笔触的表现效果。这种过程性评价具有三个显著特点：一是评价时机恰当，学生在创作过程中就能获得改进建议；二是评价内容具体，直接针对学生的实际作品；三是评价方式互动，通过对话引导学生思考。实践观察发现，这种评价方式不仅能提高作品质量，更重要的是培养了学生在创作过程中的自我反思能力，这正是审美能力发展的关键所在。

三、以评促思，滋养审美自觉

评价不应仅作为学习结果的判定工具，而应成为推动学生持续反思与能力内化的关键环节。“教 - 学 - 评”一体化模式特别强调课后评价的深化功能，通过结构化设计帮助学生将课堂经验转化为持久的审美素养。这一过程需要教师设计具有引导性的评价活动，促使学生从被动接受评价转向主动思考创作意图、方法改进与价值认知。同时，教师可指导学生建立个人美术档案袋，系统收集创作过程中的关键资料，包括课堂习作、修改草图、创作笔记等。以《画一画我们的学校》单元为例，教师设计分阶段收集机制：初期速写稿展现观察视角，中期修改稿记录调整过程，最终作品呈现创作成果。单元结束时，教师组织学生开展档案分析活动，通过三个层次的引导性问题展开反思：在构图方面，比较初期与最终作品的空间布局变化；在观察细节上，分析对校园建筑特征的捕捉是否更加准确；在表现技法上，评估线条运用与色彩搭配的改进程度。这种基于实证的反思过程，使学生能够清晰看到自己在构图意识、观察能力与表现技巧上的进步轨迹。

成长档案的实施需要注意三个操作要点：收集内容要体现学习过程的关键节点，避免简单堆积作品；反思指导要聚焦具体审美要素，避免空泛评价；展示交流要定期组织，形成持续激励。当学生通过档案袋看到自己审美能力的渐进式发展时，不仅能强化学习成就感，更能建立起持续提升的内在动力，这正是评价升华的核心价值所在。

结语

“教 - 学 - 评”一体化是以审美能力生成为核心的系统工程。它要求教师以终为始设计目标，将评价自然融入教与学全过程，在即时反馈中深化感知，在多元对话中拓展视野，在深度反思中沉淀素养。当教有所向、学有动力、评有深度三者形成闭环，学生方能在美术实践中切实提升发现美、理解美、创造美的能力，实现审美素养的自主生长。

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