摘要：本研究以核心素养为导向，探索上海音乐出版社教材在小学音乐单元整体教学中的实践路径。通过分析教材的地域文化特征与单元结构，构建了融合审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的教学框架。结合《四季的歌谣》《传统节日中的音乐》等单元案例，提出目标统整、内容重组、情境创新及多维评价策略，并通过教学实践验证了该模式对学生音乐素养提升的有效性，为小学音乐教学改革提供参考。

关键词：核心素养；小学音乐；单元整体教学；上海音乐出版社教材

随着《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》的颁布，核心素养导向成为音乐教育改革的核心命题。上海音乐出版社教材以地域文化为底色，通过单元化主题整合音乐知识与人文内涵，为核心素养落地提供了优质载体。然而，当前教学中仍存在知识碎片化、文化关联薄弱等问题，亟需通过系统性教学设计实现素养转化。

1 核心素养与小学音乐单元教学的融合逻辑

1.1 核心素养内涵在音乐教育中的具象化

核心素养导向下的小学音乐教育以审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解为核心目标，强调通过音乐学习实现学生综合素质的全面提升 [1]。上海音乐出版社教材立足地域文化特色，以单元化主题为载体，将音乐知识与技能融入生活化情境。例如，《四季的歌谣》单元通过《春晓》《秋收》等歌曲，引导学生感知自然韵律与音乐表达的关联，从旋律线条中体会季节更迭的意境；《民族音乐之旅》单元则以《瑶族舞曲》《草原赞歌》等作品为媒介，通过节奏模仿、乐器体验等活动，深化学生对多元音乐文化的理解。教材内容注重音乐元素与人文主题的深度融合，为素养培育提供了结构化支撑。

1.2 单元整体教学对核心素养落地的支撑价值

单元整体教学通过重构教学内容，打破传统课时分割的局限，形成连贯的学习链条[2]。以上海音乐出版社教材中“音乐与自然”单元为例，《春之声》《夏夜蛙鸣》《秋日私语》《冬雪欢歌》四首作品串联成线，学生从聆听自然音效到创编季节主题音乐场景，逐步完成从感知到表达的进阶。教学中，教师可设计“自然音乐会”项目，要求学生分组采集校园环境声音，结合教材歌曲的节奏特点进行改编，最终形成多声部自然音画作品。这种系统性设计不仅强化了知识的迁移应用，更通过真实情境的沉浸体验，促进学生审美感知与创意实践能力的协同发展。

1.3 教材版本特性与素养目标的契合路径

上海音乐出版社教材的地域文化属性为素养培育提供了独特资源。例如，《江南丝竹》单元通过《紫竹调》《茉莉花》等经典曲目，引导学生感受江南水乡的婉约韵味；《黄浦江韵》单元则以沪剧唱段与城市民谣为载体，展现上海本土文化的多元面貌。教学中需强化音乐与本土文化的联结，如组织学生走访弄堂采风，用方言吟唱沪语童谣，或结合石库门建筑特色创编节奏游戏。此类设计既呼应了文化理解素养的要求，又使音乐学习成为传承地域文化的重要载体。

2 核心素养导向的单元教学设计策略

2.1 目标设计：素养导向的三维统整

以《民族音乐瑰宝》单元为例，教学目标需围绕审美感知、艺术表现、文化理解三个维度实现系统统整。审美感知层面，需通过对比蒙古族马头琴与维吾尔族热瓦普的音色差异，引导学生建立乐器形制与地域环境的关联认知；艺术表现层面，需分组合作完成《彩云之南》器乐合奏，要求学生根据乐句呼吸点设计肢体律动；文化理解层面，需探究傣族象脚鼓在泼水节仪式中的象征意义，绘制“民族乐器文化图谱”。目标设计需紧扣教材单元主题，如《音乐中的节日》单元，通过《春节序曲》《赛龙舟》等作品，引导学生从节奏密度、力度变化中感知节日氛围的文化编码。

2.2 内容统整：教材资源的结构化重组

基于教材单元框架，可进行跨课时内容整合 [3]。例如《音乐中的节日》单元，将歌曲学唱（《新年好》）、节奏创编（元宵节灯笼节奏）、舞蹈编排（傣族孔雀舞）整合为“节日文化体验”项目。教师可设计“传统节日音乐地图”任务，要求学生结合上海豫园灯会、崇明山歌等本土资源，创编融合方言朗诵与打击乐伴奏的节日场景剧。此类设计既拓展了教材内涵，又强化了音乐与生活的联结。

2.3 方法创新：情境化与实践性融合

在《音乐剧创编》单元中，教师可构建“音乐剧场”情境：学生分组选择教材中的童话故事（如《彼得与狼》），通过角色扮演、道具制作、旋律创编等任务，完成微型音乐剧创作。例如，为《三只小猪》设计主题旋律时，需结合木管乐器的音色特点表现不同角色的性格特征。此类活动通过多模态实践，推动学生将音乐知识转化为创造性表达，同时培养团队协作能力。

2.4 评价体系：素养发展的多维观测

构建“过程性档案 + 表现性评价”机制 [4]。在《我的音乐故事》单元中，学生需持续记录创作草图、合作反思日志，并参与班级音乐展演。评价标准涵盖：

音乐元素运用的创新性（如为诗歌配乐时节奏设计的独特性）、文化理解的深度（如改编沪剧唱段时方言咬字的准确性）、合作贡献度（如小组合奏中的声部平衡意识）。通过多维度观测，精准捕捉学生素养发展的动态轨迹。

3 实践案例：上海音乐出版社教材单元设计解析

3.1《四季的歌谣》单元设计

主题统整以“自然之声”为主线，串联《春晓》（古诗吟唱）、《夏夜》（竖笛合奏）、《秋收》（打击乐创编）、《冬雪》（人声模拟风雪声）四课时内容，构建完整的音乐叙事链。活动设计包含三个层次：感知层开展“校园声音采集”活动，用录音设备记录鸟鸣、风声等自然音效并绘制“声音频谱图”；表现层分组将季节元素转化为音乐符号，如用沙锤模拟秋雨节奏、用卡祖笛演绎春之旋律；创造层为季节诗歌《春夜喜雨》配乐，融合朗诵、律动与器乐演奏并录制“声音诗画”作品。技术赋能方面，利用数字音频工作站（DAW）编辑多轨音频，添加环境音效以增强作品表现力。

3.2《传统节日中的音乐》单元设计

文化锚点以“春节”为核心，整合《春节序曲》（管弦乐）、《龙腾虎跃》（鼓乐）、《贺新春》（民歌）等曲目，解析锣鼓经节奏型与节日仪式的关联。跨学科融合体现在三个方面：美术联动中设计剪纸艺术与音乐节奏的对应关系（如锯齿纹对应切分节奏）；语文渗透里为《元日》古诗设计旋律，用沪语吟诵增强地域文化认同；劳动实践中制作简易龙鼓，探究鼓面张力与音高的关系。展演创新方面举办“新春音乐庙会”，学生分组呈现舞龙锣鼓、沪剧拜年、传统民乐演奏等节目，观众通过扫码投票评选“最佳文化传承奖”。

3.3 实施成效与反思

经过两轮教学实践，实验班学生在音乐表现力（82% 提升）、文化理解力（76% 提升）等维度显著优于对照班。典型案例中，学生创作的《弄堂童谣》融合沪剧念白与R&B 节奏，获市级艺术展演奖项。需优化之处包括：分层任务设计需更精细化（如为节奏感较弱学生提供图形谱辅助），技术工具的应用需加强教师指导（如DAW 基础操作培训）。

4 结语

上海音乐出版社教材以鲜明的地域文化特色与结构化知识体系，为核心素养导向的单元教学提供了优质载体。实践中，教师需立足教材特质，通过情境重构、跨学科整合与技术创新，激活学生的音乐潜能。未来可进一步探索人工智能辅助作曲、虚拟现实场景体验等新技术与音乐课堂的深度融合，推动音乐教育从知识传授向素养生成、从课堂学习向文化传承的范式转型

参考文献：

[1]黄佩 . 基于核心素养培养的小学音乐大单元教学设计策略 [J].中国科技经济新闻数据库 教育 ,2025(6):100-103.

[2]沈意蕊 . 核心素养导向下小学音乐大单元教学活动设计探究——以“梦境吟游·品鉴和谐之声”单元整体教学为例 [J]. 课堂内外（高中版）,2024(23):64-65.

[3]崔守兰 . 基于核心素养导向的小学音乐大单元教学设计—以“七彩版图”单元为例 [J]. 教育界 ,2024(31):2-4.

[4]苏晴 . 小学生公民素养“审美雅趣”养成教育实践探究—基于小学音乐“民国先驱”单元整体教学的思考 [J]. 小学教学研究 ,2025(12):81-83.