摘要：随着新课改的推进，小学数学更加重视学生自主学习能力的培养，预习作业逐渐成为课堂与自学衔接的关键。然而现实中，高年级预习作业多为机械练习和知识预览，缺乏趣味性与探究性，导致学生兴趣不足，自主性不强。本文结合教育理论与高年级学生的认知特点，从趣味性和探究性角度探讨预习作业设计，提出情境创设、游戏化设计、生活联系和探究任务等策略。研究表明，趣味与探究的融合能激发兴趣，培养思维，推动学生由被动接受转向主动建构，从而提升教学实效。

关键词：小学数学；预习作业；趣味性；探究性；学习能力

引言

小学数学高年级是由具体思维向抽象思维过渡的关键期，预习作业既能帮助学生初步理解知识，又能引导他们带着问题进入课堂，提高学习效率。但现实中预习作业常被忽视，多停留在抄写和简单练习，缺乏趣味性与探究性，不利于自主学习和兴趣培养。本文结合教育心理学与教学特点，探讨优化路径并提出实践建议。

一、小学数学高年级预习作业的现状与问题

1.1 预习作业设计的单一与机

目前，小学数学高年级的预习作业普遍停留在课本内容的复述与简单演练层面。例如，教师常布置学生阅读教材内容、背诵公式或完成几道基础练习题，学生只需按照教材或范例模仿完成即可。这种设计虽然有助于学生接触新知识，但缺乏启发性和趣味性，学生在完成时往往感到枯燥，缺乏主动思考和探究的动力。机械化的预习方式不仅不能激发学生的兴趣，还容易让他们把预习视为负担，从而影响学习效果。

1.2 预习作业忽视探究性与思维培养

数学学习的核心在于思维的培养，但在现实中，预习作业大多集中在知识点的表层接触与记忆，缺乏探究任务的引导。例如，很少有作业要求学生提出问题、进行推理或尝试解决生活中的数学现象。这种浅层预习未能促使学生形成对知识的初步思考与探究，导致他们在课堂上缺乏主动性，只是被动接受教师的讲解，难以实现知识内化与思维提升。

二、预习作业趣味性设计的探索

2.1 情境化任务的创设

趣味性来源于学生对学习内容的兴趣与参与感。教师在布置预习作业时，可以结合学生熟悉的生活场景创设任务。例如，在学习分数知识前，可以让学生观察日常生活中分披萨、切蛋糕的现象，拍照并标注分数表达方式；在学习面积计算前，可以让学生用尺子测量家中桌子的长和宽并计算面积。这类任务贴近生活，能让学生在真实情境中感受到数学的趣味与价值，从而提高参与积极性。

2.2 游戏化元素的融入

游戏化设计是提升趣味性的有效手段。教师可以将数学知识与小游戏结合，如通过数独、迷宫、找规律游戏等形式让学生在预习中感受挑战与成就。例如，在学习倍数和因数前，可以设计“数字消消乐”游戏，要求学生用所学知识完成匹配与归类。这种轻松有趣的形式能够缓解作业的枯燥感，激发学生的好奇心和竞争意识。

2.3 多媒体与互动工具的应用

随着信息技术的发展，教师完全可以利用电子课件、学习平台和数学类APP 来设计互动性的预习任务。例如，布置学生观看一段与新知识相关的微视频，完成视频中的互动题，或通过线上平台提交问题与见解。这类多媒体预习不仅能增强直观感受，还能为课堂教学积累素材，促进师生之间的互动。

三、预习作业探究性设计的探索

3.1 问题引导与自主思考

探究性作业的核心在于引导学生发现问题并尝试解决问题。教师在布置预习作业时，可以通过开放性问题引导学生进行思考。例如，在学习比和比例前，可以布置问题“家中水龙头一分钟流出的水量与五分钟的水量有什么关系？”引导学生进行记录与推理。这种设计能够帮助学生在动手实践与思维探究中初步建立数学概念，培养其发现问题与解决问题的能力。

3.2 探究任务的层次化

高年级学生的数学水平和认知能力存在差异，因此探究性作业应具有分层次特点。对于基础较好的学生，可以布置开放性更强的探究任务，如设计数学小实验或提出多种解法；对于基础较弱的学生，可以布置操作性强、难度适中的任务，使他们在动手中逐步理解概念。层次化的设计不仅照顾了不同学生的实际需求，也有助于提升全体学生的参与度和学习效果。

3.3 合作探究与交流分享

预习作业的探究性不仅体现在个人思考上，还可以通过合作完成来增强成效。例如，布置学生以小组为单位完成探究性问题，在课堂上进行交流与展示。这种合作探究形式能够促进学生之间的互助与交流，培养团队协作能力，同时也让学生在分享中获得成就感和进一步思考的动力。

四、趣味性与探究性融合的实践与反思

在实际教学中，趣味性与探究性往往需要有机融合，才能发挥最大作用。单纯的趣味性可能流于娱乐，缺乏深度；单纯的探究性可能让部分学生感到困难，降低积极性。因此，教师在设计预习作业时，应注重两者的平衡。例如，在学习几何图形时，教师可以让学生通过拼图游戏构建不同形状，并引导他们思考各图形的面积关系，从而兼顾趣味性与探究性。实践表明，这种融合设计能够有效提升学生的预习效果，使他们在愉快氛围中逐渐形成探究意识和数学思维。同时，教师也需要不断反思和调整作业设计，结合学生反馈和学习效果进行优化，避免形式化和空洞化，确保预习作业真正成为促进自主学习和思维发展的载体。

结论

小学数学高年级预习作业是学生学习过程中的重要环节，直接关系到课堂效率和学习成效。现有预习作业存在形式单一、缺乏趣味性和探究性的问题，不利于学生兴趣与能力的发展。本文通过分析小学高年级学生的学习特点与课程需求，提出了情境化创设、游戏化融入、多媒体应用等趣味性设计策略，以及问题引导、层次化任务和合作探究等探究性设计路径。研究认为，将趣味性与探究性有机融合，能够有效激发学生的学习兴趣，培养其独立思考与合作探究能力，推动小学数学教学的质量提升。未来，教师应进一步加强对学生个性化需求的关注，探索与信息技术深度融合的预习作业模式，构建科学、合理、富有活力的作业体系，为学生数学核心素养的全面发展奠定坚实基础。

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