摘要：本文以《中医学》课程为研究对象，结合成果导向教育（OBE）理念与翻转课堂教学模式，探索其在中医教学中的实践路径。通过分析传统教学模式的局限性，提出基于OBE 理念的翻转课堂设计框架，从教学目标设定、课程资源建设、教学过程实施及多元化评价体系构建等方面展开实践。结合案例分析，验证该模式在提升学生自主学习能力、临床思维能力和知识应用能力方面的有效性，同时针对实践中的挑战提出优化策略。研究表明，OBE理念与翻转课堂的融合能够推动《中医学》课程教学改革，为新时代中医药人才培养提供参考。

关键词：OBE 理念；翻转课堂；中医学课程；教学改革；成果导向教育

一、引言

在当今教育改革的浪潮中，传统教学模式已难以满足新时代对人才培养的需求。《中医学》作为一门承载着悠久历史与深厚文化底蕴的学科，其教学改革迫在眉睫。传统教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，难以充分激发其学习兴趣与主动性。

基于 OBE 理念的翻转课堂为《中医学》教学带来了新的思路。OBE 理念强调以学生为中心，关注学生最终的学习成果产出；翻转课堂则打破了传统教学的时空限制，让学生成为学习的主导者。将二者引入《中医学》课程教学改革，有助于培养学生自主学习、临床思维与创新能力，提升教学质量，传承与发展中医药文化，具有重要的现实意义。

二、OBE 理念与翻转课堂概述

（一）OBE 理念解析

OBE 理念，即成果导向教育（Outcome Based Education），起源于20 世纪80 年代的美国工程教育领域。当时，为应对科技快速发展对工程人才能力的新要求，OBE 理念应运而生。其核心要素聚焦于四个方面：明确的学习成果、以成果为导向的教学设计、多样化的教学方法以及基于成果的评价。

（二）翻转课堂溯源

翻转课堂的起源可追溯到 2007 年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，为帮助缺课学生学习，将讲解知识点的视频上传到网络，让学生在家观看视频学习，课堂上则进行答疑解惑和互动交流，这一创新尝试开启了翻转课堂的先河。

（三）二者融合优势

OBE 理念与翻转课堂相结合，在教学中展现出诸多显著优势。在明确教育目标方面，OBE 理念清晰界定学生应达到的学习成果，翻转课堂则围绕这些成果设计教学活动，使教学目标更加具体、可操作。例如，在《中医学》课程中，依据 OBE 理念确定学生对中医理论的理解和应用成果，通过翻转课堂的课前学习任务，让学生有针对性地预习，明确学习方向。

开展教学活动时，二者融合能充分发挥学生的主观能动性。OBE 理念强调以学生为中心，翻转课堂提供了多样化的学习途径，学生可以根据自身情况选择合适的学习资源和方式。如在中医诊断学的学习中，学生课前观看微课视频，课中进行案例分析讨论，教师给予个性化指导，提高学习效果。

评价教学效果上，OBE 理念注重对学习成果的全面评价，翻转课堂则提供丰富的过程性数据。通过线上学习记录、课堂表现等多维度评价，能更准确地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学质量的提升。

三、《中医学》课程教学现状

（一）传统教学模式弊端

在传统的《中医学》教学模式中，教学方法较为单一，多以教师在讲台上单向讲授为主。教师依据教材按部就班地讲解知识点，学生被动地接受知识灌输，缺乏主动思考与探索的机会。这种“填鸭式”教学方式，使得课堂氛围沉闷，学生容易产生倦怠感，难以激发学习兴趣。

学生主动性缺乏也是传统教学模式的一大问题。由于长期处于被动学习状态，学生习惯等待教师布置任务，缺乏自主规划学习的意识和能力。在面对中医学这门理论性与实践性都很强的学科时，学生难以将所学知识融会贯通，更无法主动挖掘知识背后的内涵与应用。

（二）新时代教学需求

新时代对《中医学》教学提出了诸多新要求。首先，培养学生自主学习能力至关重要。随着信息技术的发展和知识更新速度的加快，学生需要具备自主获取知识、分析问题和解决问题的能力。在《中医学》学习中，学生应学会利用各种资源，如网络课程、医学数据库等，主动探索中医知识，形成独立思考和学习的习惯。

临床思维能力的培养也是新时代的重点需求。中医学强调辨证论治，要求学生具备敏锐的观察力、准确的判断力和灵活的应变能力。创新能力同样不可或缺。中医药事业的发展需要不断创新，新时代的中医学子应具备创新意识和创新能力。

四、基于OBE 理念的翻转课堂在《中医学》课程中的实践策略

（一）教学目标设计

依据 OBE 理念，《中医学》课程的教学目标需紧密围绕学生最终应达成的学习成果来设定。在知识目标方面，学生要系统掌握中医学的基本理论、基本知识，如中医基础理论中的阴阳五行学说、藏象学说，中医诊断学中的望、闻、问、切诊断方法等。不仅要熟知理论条文，更要理解其内在逻辑与相互联系。

能力目标上，着重培养学生运用中医知识解决实际问题的能力。学生应能够根据所学理论进行中医诊断分析，制定合理的治疗方案。例如，面对给定的临床案例，能准确辨证论治，开出恰当的方剂。

素质目标则聚焦于培养学生的中医思维和职业素养。让学生领悟中医整体观念和辨证论治的思维方式，传承和弘扬中医药文化。同时，塑造严谨、负责、关爱患者的职业态度，为未来从事中医药相关工作奠定坚实基础。

（二）课程资源建设

整合教材资源与信息化资源 学习素材的关键。教材作为知识的重要载体，教师要深入挖掘其核心内容，梳理知识点， 将 炼出来，为信息化资源的制作提供框架。制作优质微课是课程资源建设的重要一环。教师针对教材 的关键知识点，精心设计教学内容，运用动画、图片、案例等多种形式进行讲解。

（三）教学过程实施

课前，以学生自主学习为核心。教师提前在学习平台发布学习任务，包括微课视频、慕课链接、相关阅读资料等。学生根据自身情况安排学习时间，自主观看微课、学习慕课内容，完成教师布置的预习任务，如在线测试、问题讨论等。在自主学习过程中，学生记录下遇到的问题，为课堂学习做好准备。

课中，组织小组讨论与教师引导相结合的活动。学生以小组为单位，围绕课前学习的内容和遇到的问题展开讨论。小组讨论促进学生之间的思想碰撞，培养团队协作和沟通能力。教师在各小组间巡视，倾听学生的讨论，适时给予指导和启发，引导学生深入思考问题。对于共性问题，教师进行集中讲解和答疑，确保学生对知识点的理解准确到位。

课后，注重拓展与巩固。教师布置拓展性学习任务，如让学生查阅相关文献，撰写小论文，加深对课程内容的理解。鼓励学生参加中医实践活动，如跟师见习、社区义诊等，将理论知识与实践相结合。通过在线作业、学习反思等方式，巩固课堂所学知识，教师及时给予反馈和评价，帮助学生查漏补缺，不断提升学习效果。

（四）教学评价体系

构建多元化的教学评价体系，全面评价学生的学习成果。过程性评价贯穿教学全过程，关注学生的学习过程和努力程度。通过在线学习平台记录学生的课前学习情况，包括微课观看时长、慕课学习进度、预习作业完成情况等，了解学生的自主学习能力。

课堂表现也是过程性评价的重要内容。观察学生在小组讨论中的参与度、发言质量、团队协作能力等，评价学生的沟通能力和思维能力。教师还可通过课堂提问、即时测试等方式，及时了解学生对知识的掌握情况。终结性评价则在课程结束后进行，以考试成绩为主要依据，考查学生对课程知识的整体掌握程度。考试形式多样化，除传统的笔试外，增加实践操作考核，如中医诊断技能操作、方剂配伍应用等，全面评估学生的知识运用能力。

五、实践案例分析

（一）案例选取与设计

本次实践案例选取《中医学》课程中“中医诊断学——八纲辨证”这一章节。八纲辨证作为中医诊断疾病的重要方法，是中医学的核心内容之一，对学生后续学习和临床实践具有重要意义。

基于 OBE 理念，本教学方案的设计思路围绕学生应掌握的学习成果展开。首先明确教学目标，学生要理解八纲辨证的基本概念、内容及相互关系，能够熟练运用八纲辨证方法对临床病例进行分析诊断。

（二）实施过程展示

在实际教学实施过程中，学生的学习表现积极踊跃。课前，大部分学生能够按照教师要求，认真观看微课视频，积极完成在线测试。不少学生还主动查阅相关资料，加深对八纲辨证的理解，展现出较强的自主学习能力。

课中小组讨论环节，学生们热情高涨，各抒己见。每个小组围绕案例展开激烈讨论，从不同角度分析八

纲辨证要点，思维碰撞频繁。有的小组能够准确把握病例中的表里、寒热、虚实、阴阳属性，并进行合理分析。

教师在巡视过程中，针对学生讨论中出现的问题及时给予指导，引导学生深入思考，纠正错误观点。

全班交流时，各小组代表发言条理清晰，对八纲辨证的应用分析准确到位，展现出良好的团队协作和沟通能力。教师在学生发言后进行总结点评，进一步深化学生对知识点的理解。课后，学生们认真完成拓展任务，提交的病例分析报告质量较高，能够准确运用八纲辨证知识进行分析，体现出对知识的较好掌握。

（三）效果评估与反馈

通过多方面对教学效果进行评估。 问卷调查显示，超过 85% 的学生认为这种教学模式提高了他们的学习兴趣和自主学习能力，对八纲辨 试成绩方面，与传统教学班级相比，采用基于 OBE 理念翻转课堂教学的 试成绩平均分提高了 8 分，优秀率提升了 12%，表明学生对知识的掌握 从学生作品来看，病例分析报告内容丰富、逻辑严谨，体现出学生能够较好地将理论知识应用于 然而，实践过程中也存在一 些问题。部分学生自主学习能力仍有待提高，课前学习不够深入，影响课中讨论效果。

六、实践中的挑战与应对策略

（一）面临的挑战

在《中医学》课程中推行基于 OBE 理念的翻转课堂，虽前景广阔，但实际操作中面临诸多挑战。学生自主学习能力不足是一大难题。长期受传统教学模式影响，部分学生习惯被动接受知识，缺乏自主规划和管理学习的能力。面对翻转课堂课前自主学习任务，他们不知如何制定学习计划，难以把握学习重点，易出现拖延、学习不深入等问题，影响后续课堂学习效果。

教学资源有限也制约着该教学模式的实施。制作优质微课、建设课程学习平台等都需要大量人力、物力和财力投入。目前，部分学校或教师缺乏足够资源支持，导致微课质量不高、学习资料更新不及时，无法满足学生多样化学习需求。此外，中医学相关的数字化资源相对匮乏，难以找到与教学内容高度匹配的优质素材。

教师角色转变困难同样不容忽视。传统教学中教师是知识的传授者，而在基于 OBE 理念的翻转课堂中，教师需转变为学习引导者和促进者。这要求教师不仅要精通专业知识，还要掌握信息技术和教学方法，具备更强的课堂组织和应变能力。然而，部分教师受传统教学思维束缚，对新角色认识不足，难以适应教学方式的巨大转变，影响教学模式的有效实施。

（二）应对措施

针对学生自主学习能力不足的问题，应加强培养力度。在课程开始前，专门开设学习方法指导课程，教授学生如何制定学习计划、筛选学习资源、做好学习笔记等。在教学过程中，教师根据学习任务给予具体指导，引导学生逐步掌握自主学习方法。同时，建立学习监督机制，定期检查学生学习进度，及时提醒和督促，帮助学生养成良好学习习惯。

优化教学资源配置是解决资源有限问题的关键。学校加大对教学资源建设的投入，引进先进技术设备，为教师制作优质微课提供支持。整合校内校外资源，鼓励教师之间合作共享，共同开发课程资源。

为帮助教师顺利实现角色转变，需开展系统培训。组织教师参加相关培训课程和学术研讨会，学习 OBE理念和翻转课堂教学方法，了解最新教育技术应用。建立教师交流平台，鼓励教师分享教学经验和心得，共同探讨教学中遇到的问题。学校还可设立教学改革奖励机制，对积极参与教学改革、取得良好教学效果的教师给予奖励，激发教师积极性和主动性。

七、结论与展望

（一）研究总结

基于 OBE 理念的翻转课堂在《中医学》课程的实践取得了显著成果。从教学目标设计来看，明确、可衡量的目标为教学活动指明方向，学生清晰知晓学习成果，学习更具针对性。课程资源建设整合多种资源，微课、慕课及学习平台丰富了学习素材，满足学生多样化需求。

教学过程中，课前自主学习、课中小组讨论与教师引导、课后拓展巩固的模式，充分发挥学生主观能动性，培养自主学习、团队协作与实践应用能力。案例分析显示，学生学习兴趣、成绩及知识应用能力均有提升。

多元化教学评价体系全面评估学生学习成果，过程性评价关注学习过程，终结性评价考查整体掌握程度，学生自评与互评促进自我反思与相互学习。实践证明，该教学模式有效提高《中医学》教学质量，促进学生综合能力发展，为中医药人才培养提供新思路与方法。

（二）未来展望

在《中医学》课程中，基于 OBE 理念的翻转课堂有望进一步深化。未来可结合虚拟现实、增强现实等先进技术，为学生创造更真实的临床模拟场景，强化实践教学效果。同时，持续更新和优化课程资源，紧跟中医药学科前沿发展，确保教学内容与时俱进。

推广至其他学科方面，此教学模式的成功经验可在医学相关专业乃至其他学科广泛应用。不同学科可根据自身特点，灵活调整教学目标、资源建设与教学过程，以学生为中心，关注学习成果产出。教育部门与学校应加强支持力度，推动教育理念与教学方法创新，促进教育质量全面提升，培养适应新时代需求的创新型人才。

参考文献：

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基金项目 : 2022 年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目 （HNJG-2022-1013）；邵阳市社会科学成果评审委员会2022 年度一般课题立项项目（22YBB37）

作者简介: 梁冰霜，女，高级实验师