摘要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》以任务群形式组织课程内容，推动课堂教学变革。“文学阅读与创意表达”任务群在低年级的落地，需精准找到教学支点。本文设计听故事、拓内容、仿形式、练写话等语言实践活动，构建“文学阅读与创意表达”任务群的教学实施路径，助力低年级学生提升语言能力、发展思维品质，实现语言与思维的协同生长。

关键词：绘本教学；第一学段；文学阅读与创意表达；任务群；教学路径

一、引言

2022 年版《义务教育语文课程标准》构建了“语言文字积累与梳理”“阅读与鉴赏”等多维度融合的任务群体系，其中“文学阅读与创意表达”作为发展型任务群，是低年级学生积累语言素材、培养表达能力、涵养人文素养的关键载体。然而，低年级学生存在注意力持续时间短、抽象思维薄弱、阅读习惯尚未养成等特点，如何让任务群教学摆脱“形式化”“碎片化”困境，成为一线教师面临的核心问题。基于此，笔者以绘本为教学抓手，用简短有趣的故事能快速激发阅读兴趣。

二、以“听故事”为基础点，筑牢语言积累根基

（一）5 分钟定律：培养倾听专注力

开学第一个月，设置“课前 5 分钟故事时间”。教师选择《小熊宝宝绘本》《好饿的毛毛虫》等语言浅显、情节简单的绘本，以声情并茂的讲述吸引学生注意力。同时，制定分层倾听目标：

基础层：仅需“带耳朵听”，初步感受故事氛围；进阶层：能说出故事主人公是谁；提高层：用一句话概括主人公经历的核心事件。

（二）精彩停定律：激发想象与思考

第二个月，在“5 分钟定律”基础上提升难度：当故事讲到关键转折处时戛然而止，组织学生同桌讨论，猜测故事结局。学生的想象往往充满创意——有的认为爷爷会把毯子改成围巾，有的觉得爷爷会用旧布料做玩具。随后，教师公布原著结局，引导学生对比“自己的猜想”与“原著结局”的差异，并用“我觉得 XX 的想法更好，因为……”的句式表达观点。这一过程既锻炼了语言组织能力，又让学生初步体会“思考”在阅读中的意义。

（三）思考定律：引导自主探究

第三个月，将“听故事”升级为“预思考”。每天放学前，教师公布次日要讲的绘本题目，让学生带着问题与家长共同猜想。

每周五设置“故事猜想分享会”，以小组为单位展示讨论成果，其他小组可提问或辩论。最后，教师完整讲述故事，让学生验证猜想。通过“预思考—分享—验证”的闭环，学生从“被动听故事”转变为“主动探故事”，阅读兴趣与探究意识显著提升。

三、以“内容拓展”为延伸点，发展言语思维能力

（一）主题故事日：规范表达技巧

第四个月，利用每周班队活动课开展“主题故事日”。先确定主题（如“动物朋友”“奇妙冒险”），学生提前一天准备相关绘本故事，次日上台讲述（限时 3 分钟）。同时，制定“学生自评与互评标准”：

① 声音：响亮、清晰（1 分）； ② 内容：完整、贴合主题（2 分）； ③ 语气：能根据情节调整抑扬顿挫（2 分）。 ④ 学生用“手指打分”（最高 5 分）的方式评价，教师最后总结点评。通过“明确标准—实践表达—互评反馈”，学生逐步掌握讲故事的技巧，表达的逻辑性与感染力显著提升。

（二）亲子课堂日：搭建家校协同平台

依托语文教材中的“亲子阅读”模块，每周六晚上开展“亲子课堂日”，设计多样化亲子互动形式，亲子协同的形式不仅强化了家庭阅读氛围，更让学生在“听与学”中拓宽表达思路。比如：

“孩子讲，家长记”：孩子讲述绘本故事，家长记录关键情节，共同完善故事内容；“故事接龙”：家长讲前半段，孩子接后半段，鼓励创意发挥；

（三）全班共读月：深化群体阅读体验

第四个月同步开展“全班共读月”，精选适合低年级学生的绘本，采用“学生主导”的选书方式：“书名猜想投票制”：学生分享自己喜欢的绘本书名及理由，全班投票选出共读书目；“进步奖励选书法”：每周评选“各方面进步之星”，

由进步学生挑选共读书目。

确定书目后，布置“一周读完一本书”的任务，周末开展“读书分享会”，让学生交流印象最深的情节或人物。通过“共同阅读—集体分享”，学生在群体互动中深化对故事的理解，同时培养“从他人视角看问题”的思维能力。

四、以“形式模仿”为生长点，落实创意表达实践

（一）试水间：搭建初步表演平台

选择学生熟悉的绘本（如《好饿的毛毛虫》），引导学生分组设计 DIY 服饰与道具，每组配备 1 名小队长和 2 名家长。课堂上，当讲到精彩片段时，小组上台表演；也可由师生合作，教师扮演“旁白”，学生扮演“毛毛虫”“水果”等角色。通过“简单模仿”，让学生感受“表演与阅读”的关联，激发创意表达欲望。

（二）表演月：拓宽创意表达空间

将每学期后半段的一个月定为“表演月”，打破时间与空间限制：

可在班级教室、学校礼堂表演，也可走进社区开展“绘本公益表演”；可个人表演，也可团队表演；鼓励学生在原著基础上进行“创意补白”，如为《雷锋叔叔，你在哪里》添加“雷锋帮助小朋友修自行车”的情节。

五、以“写话”为拓展点，实现表达能力跨越

（一）编写手册目录：掌握基础书面格式

结合二年级“快乐读书吧”中“阅读目录”的知识点，让学生为自己的“绘本阅读手册”编写目录。通过编写目录，学生不仅掌握了“标题 + 内容”的书面格式，还学会了梳理阅读成果，培养了条理性思维。

（二）汇编小人书：激发创意写作热情

暑假期间，以小组为单位，将学生平时的“绘本读后感”“故事续写”“创意补白”等作品汇编成“小人书”，并配上小组合影、插图。教师将“小人书”制成电子版，分享到班级群，供学生互相欣赏。学生在“汇编—分享”的过程中，感受到“写作的成就感”，更愿意在日记、写话中运用积累的好词好句，书面表达的丰富性显著提升。

（三）检测与应用：强化阅读与表达的关联

为确保阅读与表达的有效性，设计分层检测与实践应用环节：

分层检测：初期发放“带答案的检测单”，让学生梳理阅读内容；后期取消答案，直接检测，强化自主理解能力；实践应用：结合学生生活实际，引导其运用绘本中的“解决方法”解决问题。例如：当学生与同学闹矛盾时，可讨论《蚯蚓的日记》中“蚯蚓与朋友相处”的情节，思考如何化解矛盾。

六、结语

在第一学段任务群的教学中，绘本既是“载体”，也是“桥梁”，它连接了“阅读输入”与“表达输出”，契合低年级学生的认知特点与学习需求。通过“听故事打基础、拓内容练思维、仿形式促创意、练写话实现跨越”的路径，学生不仅养成了良好的阅读习惯，提升了语言表达能力，更在阅读与表达中涵养了人文素养，实现了“语言与思维的同生共长”。