摘要：2022 年《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》推动学校美育进入系统化浸润阶段，明确要求强化语文等学科的美育功能。高职教育以培养技术技能人才为核心，但当前大学语文教学存在功利化、单一化倾向，未能充分发挥经典文本的审美育人价值，而护理、现代农业技术等专业对“共情审美”“生态审美”的岗位需求，进一步凸显高职语文落实美育浸润的必要性。本文聚焦高职语文美育浸润路径，提出通过“情境浸润法”“文本细读法”“对比鉴赏法”“联动生成法”构建“感知—理解—创造”的审美教学闭环。并结合徐州生物工程职业技术学院的大学语文教学，以苏轼《定风波》为例进行教学设计，将审美目标与专业需求相结合，形成“课前感知—课中鉴赏—课后迁移”的全程浸润模式。论证了该模式在提升学生审美感知力、鉴赏力及人文素养方面的显著成效，为高职语文教学改革与高素质技术技能人才培养提供了具有参考价值的实践方案。

关键词：“美育浸润”教学；大学语文；《定风波》；高职院校

1. 前言

2022 年教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（以下简称《通知》），标志着我国学校美育从“特色化推进”转向“系统化浸润”。《通知》的核心精神主要体现在以下三个方面：其一，育人范围的全员性，明确“美育不是少数学生的特长教育，而是面向全体学生的普惠教育”，要求高职教育打破“美育仅属艺术学科”的认知误区，将审美素养培育纳入人才培养全流程；其二，实施路径的全过程性，强调“美育需融入课堂教学、课外活动、校园文化等所有环节”，反对碎片化、形式化的美育活动；其三，育人目标的综合性，提出“以美育塑造学生高尚情操、健全人格、审美能力”，与高职“德技并修”的人才培养目标高度契合。

高职教育以培养技术技能人才为核心，但随着产业升级对“高素质技术人才”的需求提升，仅具备专业技能已无法满足岗位要求——如护理专业需具备“共情审美”以提升医患沟通质量，现代农业技术专业需具备“生态审美”以优化种植方案，而大学语文课程中蕴含的经典文学文本，恰是传递审美价值、培育审美能力的重要载体。《通知》特别指出“要强化语文、历史等学科的美育功能”，为高职语文教学改革划定了“美育浸润”的核心方向。

本文将美育浸润理念从“政策要求”转化为高职语文的具体教学实践，通过“目标重构—内容择取—方法创新”的三阶路径，解决当前教学的功利化、单一化问题。具体而言，创设浸润式审美课堂，让学生在体验、探究、创造中感受美、理解美、表达美。

2. 创设浸润式审美课堂的路径

美育浸润的核心是让学生在体验中感受美，需突破传统讲授式教学模式，创新“情境浸润法”“文本细读法”“对比鉴赏法”“联动生成法”四种教学方法，构建“感知—理解—创造”的审美教学闭环。

2.1 情境浸润法：营造沉浸式审美氛围

情境浸润法是通过音视频、图像、朗诵、角色扮演等手段，将文本中的语言符号转化为可感知的审美情境，让学生身临其境地感受美。关键在于所创设的情境需与文本内涵高度契合，避免形式化的情境设计。

具体实施路径包括三方面：其一，听觉情境，通过播放与文本意境相符的音乐、朗诵音频，激活学生的听觉感官。例如在《春江花月夜》教学中，播放古筝曲《春江花月夜》，音乐中的流水声、鸟鸣声、琴声与文本中的江、月、花意象呼应，让学生在听觉中感受春江月夜的宁静；在《雷雨》节选教学中，播放低沉、压抑的背景音乐，配合角色的对话朗诵，让学生感受戏剧的紧张氛围。其二，视觉情境，通过展示与文本相关的绘画、摄影作品、视频片段，激活学生的视觉感官。例如在《荷塘月色》教学中，展示荷塘月色的油画、摄影作品，让学生直观感受荷叶、荷花、月色的视觉美；在《念奴娇・赤壁怀古》教学中，播放赤壁古战场的纪录片片段，让学生感受“乱石穿空，惊涛拍岸”的壮阔。其三，体验情境，通过角色扮演、情境模拟，让学生“参与”到文本情境中。例如在《孔雀东南飞》教学中，组织学生扮演刘兰芝、焦仲卿，通过对话、动作展现人物的情感冲突，感受爱情悲剧的凄美；在《荆轲刺秦王》教学中，模拟“易水送别”场景，学生通过朗诵“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，感受荆轲的悲壮之美。

2.2 文本细读法：引导深度审美理解

文本细读法旨在引导学生通过聚焦关键词句、细节描写与修辞手法，细致深入地品味文本的美学元素，从表面感知走向深度理解。其关键在于问题设计的启发性，引导学生主动探究美。

具体实施路径包括四步：第一步，聚焦关键词句，探究“如何体现美”。例如在《背影》教学中，聚焦“探”“攀”“缩”等动词，提问“这些动词如何体现父亲的爱与行动的艰难？”；在《定风波》教学中，聚焦“轻”字，提问“‘轻’字除了写身体感受，还体现了词人怎样的心境？”。第二步，分析细节描写，探究“美在何处”。例如在《荷塘月色》教学中，分析“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”字，提问“‘泻’字与‘照’‘洒相比，美在何处？”；在《红楼梦》黛玉葬花片段教学中，分析“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”的细节，提问“这些细节如何体现黛玉的悲剧美？”。第三步，解读修辞效果，探究“如何增强美”。例如在《爱莲说》教学中，分析“出淤泥而不染”的比喻，提问“将莲花比作‘君子’，如何增强品格美的表达？”；在《荷塘月色》教学中，分析“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的通感，提问“通感手法如何让‘荷香的美更可感？”。第四步，关联情感与美，探索“美与情感的关系”。例如在《春望》教学中，提问“‘国破山河在，城春草木深’的景物美，如何传递作者的愁苦情感？”；在《赤壁赋》教学中，提问“‘清风徐来，水波不兴’的意境美，如何体现作者的愉悦心境？”。

文本细读法的实施需注意“循序渐进”，从易到难设计问题，照顾不同基础学生的需求，避免“一刀切”的探究要求。

2.3 联动生成法：实现审美创造与迁移

联动生成法是鼓励学生基于文本的审美认知，进行个性化的审美创作与应用，实现从审美理解到审美创造与应用的升华，其关键在于“创作载体的多样化”与“审美与实用的联动”。

其一，文学创作，如撰写赏析文章、读后感、仿写文本。例如在《定风波》教学后，让学生撰写“我眼中的东坡精神”短文，融入对“豁达之美”的理解；在《荷塘月色》教学后，让学生仿写“校园一景”，运用文本中的语言美、意境美手法。其二，艺术创作，如绘画、书法、视频制作。例如在《春江花月夜》教学后，让学生绘制“春江月夜图”，将文本中的意境美转化为视觉美；在《诗经・蒹葭》教学后，让学生制作“蒹葭意境”短视频，通过画面、音乐、朗诵展现文本的朦胧美。其三，实用写作融入审美，如在应用文写作中加入审美元素。例如在“实习报告”写作中，引导学生用生动的语言描述实习场景，在“职业规划书”中融入对“职业美”的理解。其四，职业场景审美应用，如将文本中的审美认知迁移到职业实践。例如护理专业学生在《背影》教学后，设计“体现人文关怀的患者沟通话术”；现代农业技术专业学生在《归园田居》教学后，设计“生态农业园区的审美规划方案”；药品生物技术专业学生在《本草纲目》（节选）教学后，制作“药品说明书的审美化设计”。

联动生成法的实施需注意“评价应注重包容性”，重点关注学生的审美表达与创新意识，而非创作技巧的完美，鼓励学生大胆尝试。

3.《定风波》美育浸润教学设计

3.1 教学目标

知识目标：理解《定风波》的创作背景，掌握“莫听”“何妨”“谁怕”等关键词的含义

了解豪放词的基本特点。

技能目标：能有感情地朗诵《定风波》，能分析词中的意象，撰写150 字的词意概括。

审美素养目标：感知目标——能通过朗诵感受词的韵律美，通过“竹杖芒鞋轻胜马”等句子感受语言的简洁美；鉴赏目标——能分析“风雨”的象征意义，理解“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”体现的豁达意境；创新目标——能结合个人经历撰写“面对困境的豁达”短文。

3.2 教学过程

3.2.1 课前浸润：感知铺垫

教师通过学习通推送三类审美素材：其一，音频素材——古琴曲《醉渔唱晚》、《定风波》名家朗诵音频；其二，图像素材——苏轼《定风波》书法作品、黄州赤壁风景图；其三，文字素材——苏轼被贬黄州的生平简介。

布置预习任务：听朗诵音频并模仿朗诵，标注自己认为“最有气势”的句子；观看风景图，联想“苏轼在赤壁途中遇雨”的场景，写下3 句个人感受。

3.2.2 课中深入：理解与鉴赏（1）情境导入，激活审美感知

播放《醉渔唱晚》古琴曲，同时展示黄州赤壁风景图，教师以“一场突如其来的雨，一首流传千古的词——苏轼在黄州的风雨中，写下了怎样的人生感悟？”导入，引发学生兴趣。随后组织“配乐朗诵”活动：学生分组朗诵《定风波》，教师点评“节奏、情感是否契合词的豁达意境”，引导学生通过重音、语速的调整，感受词的韵律美与情感美。

（2）文本细读，深化审美理解以5—6 人为一组，围绕三个核心问题展开小组探究。

问题1 ：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”中的“轻”字，如何体现苏轼的心境？

问题2 ：“风雨”仅指自然界的雨吗？结合苏轼的生平，它还象征什么？

问题 3 ：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，如何理解“无风雨也无晴”的豁达意境？

每组推选代表分享探究结果，教师补充点评，重点引导学生理解语言美—意境美—人性美的关联。

（3）对比鉴赏，拓展审美认知

引入柳永《雨霖铃》与《定风波》对比，从意象、情感、风格三个维度分析审美差异。组织学生讨论“你更欣赏哪种人生态度？为什么？”，鼓励学生表达不同观点，教师引导“两种态度都是美的，关键是在不同情境中学会调整心态”。

3.3 课后延展：创造与迁移

本环节旨在运用“联动生成法”，引导学生将课内习得的审美认知进行创造性转化与个性化应用，实现从审美输入到输出、从共性理解到个性表达的跨越。具体任务设计如下：

基础任务：撰写 200 字的《我眼中的〈定风波〉》短文，需包含“词的美学特点”与“个人情感共鸣”；

提升任务：制作“东坡豁达人生”短视频，可融入《定风波》朗诵、苏轼生平画面、个人感悟；

专业任务：护理专业学生设计“安慰住院患者的豁达话术”，例如：“就像苏轼遇到风雨一样，您现在的困难也会过去，我们一起努力”；现代农业技术专业学生撰写“面对自然灾害的豁达应对思路”。

3.4 课程设计小结

本次设计课前通过音频、视频、图像素材铺垫审美感知，课中通过朗诵、探究、对比深化审美理解，课后通过创作实现审美迁移，形成“感知—理解—创造”的闭环；将审美目标与专业需求结合，如护理专业的“患者沟通话术”、农业专业的“灾害应对思路”，让美育浸润与职业素养培育联动；其三，差异尊重：预习任务、课后任务均提供多样化选择，照顾不同基础、不同兴趣学生的需求，避免审美教育的“一刀切”。

4. 结束语

美育浸润行动的全面实施，为高职院校大学语文课程的改革与创新指明了方向，赋予了其超越工具性、彰显人文性的时代使命。本文通过对美育浸润理念的解读与教学路径的构建，论证了大学语文课程在培养学生审美情趣、塑造健全人格方面的独特价值与巨大潜力。文中提出的以“四种方法”为核心的浸润式课堂模式及《定风波》的案例实践表明，当语文教学挣脱单纯知识传授的束缚，转向以审美体验与创造为核心的情境化、生成式教学时，能有效激发学生的学习内驱力，实现其情感共鸣、价值认同与素养提升的协同发展。

当然，美育浸润的深化仍面临诸多挑战，如课时局限性与美育过程性的矛盾、学生审美基础的差异性、教学效果评价的多元性以及教师自身美学素养的提升需求等。未来，高职语文美育的改革需向纵深化、系统化迈进，唯有如此，方能真正将美育浸润行动落到实处，使大学语文课程成为滋养学生精神世界、培育新时代“德技并修”大国工匠的重要沃土。

参考文献：

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[2] 中共中央办公厅，国务院办公厅 . 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见 [EB/OL],2022-12-21.

[3] 叶晗, 易翔宇, 凌喆，等. 大学语文阅读与写作[M]. 北京：清华大学出版社，2023.

作者简介：李青松，男，南京师范大学古汉语专业, 本科学历、学士学位，讲师，主要从事大学语文教育理论课研究。