摘要：在深化义务教育课程改革的背景下，探索语文学科的跨学科课堂教学实践具有重要的理论价值与现实意义。本文聚焦义务教育阶段语文课堂，深入探讨跨学科融合的实施路径与方法。文章从理论基础出发，系统分析跨学科语文教学的核心价值，包括拓宽学生认知视野、促进深度理解以及培养综合解决问题能力。重点阐述实践中的关键策略，如以主题为纽带整合多学科知识、创设真实情境任务、设计综合性学习活动及开发多元评价工具，旨在构建协同育人的新型教学模式，为全面提升学生语文核心素养和综合素养提供有效范式。本探索旨在回应新课改要求，推动课堂育人方式转型。

关键词：跨学科教学；语文核心素养；课改实践；学科融合；教学设计

引言：

当前我国义务教育课程改革进入深化阶段，其核心理念强调素养导向、学科育人方式的根本转型。跨学科主题学习作为变革关键路径，旨在突破传统分科教学的局限，培养学生解决复杂问题的综合能力。语文学科因其工具性与人文性统一的特点，天然具备连接其他学科的纽带作用。如何在课堂上实现语文学科与其他学科的实质性、深层次融合，而非简单叠加，是提升教学质量与育人效果面临的迫切课题。这一实践探索亟需对融合模式、实施策略及评价体系进行系统性研究与创新性设计。

1 理论基础与教学价值

基于充分的教育理论基础建构的跨学科语文课堂教学旨在解决真实情境中所发生的现实问题，在丰富的教学情境中进行的、真实发生的、动态生成的、充满复杂性的教与学活动。建构主义学习观的核心观点是学生在具体的、丰富的任务情境中进行知识的主动建构和意义建构；情境认知理论的核心观点是知识的境脉性，教学应当发生在更接近现实任务的应用情境之中。素养观下的教育，必须着眼于学生的关键能力、必备品格与价值观的整合发展[1]。

2 跨学科语文教学的核心价值阐释

2.1 跨学科融合极大地拓展了学生的认知视野与思维方式

语文学习不再局限于字词句篇、文章结构、表达技巧等封闭系统，而是通过与历史背景、科学现象、艺术表现、社会议题等关联，引导学生认识事物间的普遍联系，形成更加立体、丰满的知识网络[2]。

2.2 跨学科融合为培养适应未来社会的复合型人才奠定基础

面对真实世界的问题，单一学科的知识有时不足以解答，语文课堂中跨学科的创设有助于模拟真实情境问题，让学生利用语文的工具，对不同领域知识信息进行检索、分析、整合、运用[3]，在问题解决的过程中培养学生的阅读理解、信息处理和语言表达等核心语言能力，也培养了在解决问题过程中的团队协作、探究创新和批判性决策等高阶综合能力。

3 实践路径与核心策略探索

3.1 选择统整力的主题或真实情境任务

在跨学科学习语文教学中，关键的一点是如何从统整性角度创设主题或者真实情境的任务，作为“主干”。“主题”需来源于学生的现实生活，贴近他们的生活经验，并具有多种知识视域的解读可能，如“传统节日”，我们可以尝试从语文的古诗词、节日相关的课文朗诵和写作、历史中的节日产生及变化、美术中的节日绘画或手工制作、音乐中涉及到的节日旋律或乐曲、数学中节日里消费量的统计等方面联结其他学科知识[4]。在设计过程中，要注意突出语文在各个相关学科任务链中首要的地位，发挥听说读写语文关键能力在任务链中的引领性作用，并兼顾其他学科知识的引领，服务于提升学生语文素养的最终目标。例如，赵州桥一课中，教师可将桥的构造、历史、文化背景融入其中，以带领学生进行自主探究的形式形成各个学科知识之间的关系网络。

3.2 创新学习活动设计

教学环节要注重对学习活动的设计，建构支持深度学习的综合性情景。从碎片化、切块式的教学方式到项目学习、问题解决等，如根据“关注校园环境保护倡议”情景展开学习，指导学生用语文能力写调查报告和倡议书，用科学知识研究环境污染的危害，用数学能力处理数据材料，用美术技能设计宣传画。合作学习上需要使用到具体的学习策略，让学生分工合作，最终共同解决这一学习任务 [5]。教师身份由原来的教学主角转为教学的支持者——学习设计者、指导者和资源提供者，在适当时机使用“支架”如思维导图、评价标准、学习资源包，确保任务的实施与实现。

3.3 成效评估体系与跨学科目标相匹配

评价标准应与学科目标相适应，转向综合评价。评价内容要囊括语文核心素养的方面，即文本阅读理解的程度，书面表达的准确与生动，口头交流的有效，跨学科学习中体现的信息的整合、批判思维、解决疑难问题以及人际协作的能力。方式上要改变单一纸笔检测，加强过程评价和表现性评价 [6]。广泛使用成长档案袋记载学习过程，采取观察量表评价课堂中的参与和小组工作的贡献程度，针对研究报告、设计方案、展示汇报等过程中产生的成果进行质性分析评价，鼓励自我评价和同伴评价。

结束语：

小学及中学语文的跨学科活动是深化教学改革，达成核心素养目标的必经之径，基于主题的选择性、活动设计的创造性以及活动过程的评价性设计，通过跨界学习融合知识、提升思维、发展能力，必然需要教师具备一定的开放的学科边界视野、强烈的跨界整合的意识，以及与时俱进的创新精神。今后应进一步强化教师专业发展支持，在技术支持下深化融合、丰富评价工具，推动跨学科语文教学走向成熟与完善，为中小学基础教育发展提供强劲动力。

参考文献：

[1] 厉琳 . 新课标背景下初中语文跨学科融合教学路径 [J]. 天津教育 ,2024(2):52-54.

[2] 马 乐 乐 . 小 学 语 文 跨 学 科 学 习 活 动 设 计 策 略 研 究 [J]. 炫 动漫 ,2024(4):0225-0227.

[3] 周 苗 苗 . 新 课 标 背 景 下 小 学 音 乐 跨 学 科 教 学 策 略 [J]. 天 津 教育 ,2024(2):122-124.

[4] 纪菊菊 . 跨界学习 , 践行课标——探索跨学科融合下小学语文阅读教学方法 [J]. 环球慈善 ,2024(6):0202-0204.

[5] 刘玉萍 . 与地理联手的语文跨学科教学探索 [J]. 教育研究与评论 : 中学教育教学 ,2023(7):47-50.

[6] 蒋佳萍 . 小学语文课堂中跨学科教学的实施 [J]. 亚太教育 ,2024(15):121-124.