摘要：在轰轰烈烈的新课程教育改革中, 作为基础教育最底层最核心的小学语文课堂教学也在悄然发生着变化, 从文化知识传授到“核心素养”的提出，我们的语文课程标准（2022 版）已经发生根本性的改变。在巨大的变革面前，集体备课便成为了一种非常重要的教学教研手段，而如何提升集体备课有效性成为我们急需解决的难题。

关键词：新课程标准；集体备课；有效性；实施策略

一、背景分析

《义务教育语文课程方案》（2022 版）首先强化了课程育人导向，提出文化自信、语言运用、思维能力、审美制造四大核心素养要求，更关注学生的行为表现。其次优化了课程内容结构，提出了学习任务群和大单元教学理念和要求，更关注课程的整体性、阶段性、连续性。三是研制了学业质量标准。引导和帮助教师把握教学深度与广度，要求老师们关注语文实践活动、学习情境、学生的表现，为教学评价提供依据。四是增强了指导性。利用“学业要求”“教学提示”，注重“教—学—评”一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。

由此看见，新课程标准下小学语文教学要求更加注重学生的综合能力培养，更加关注学生的实际运用能力。这就要求语文教师在备课和教学过程中更加注重教学内容的实用性和启发性，更加注重培养学生的学习兴趣和提高学生的学习主动性。这也就意味着传统的教师一言堂式的授课方式将不再适应现在的教学需求，而集体备课将变得更加重要。

二、集体备课现状

而现实生活中，虽然各地各校都在倡导集体备课，但总存在种种问题：

对教学目标的理解方面：对新课标的研读还不够，没有形成体系；在不同学段、不同教学单元之间缺乏连贯性，没有根据学生的认知发展规律设置合理的目标层次；部分教师在集体备课中过于关注知识传授，而忽略了对学生语文核心素养的培养，导致教学目标与新课标要求脱节。

备课流程上：

1、个人初备随意性大，对教材解读不深入：在初备时没有深入挖掘教材中的语文要素和人文内涵，只是表面浏览；没有充分考虑学生的个体差异和学习起点，使得备课内容与学生实际需求不符。2、集体研讨形式化，缺乏深度交流：研讨过程中教师只是简单陈述自己的观点，没有对不同意见进行深入辩论和分析，存在骨干教师主导讨论，年轻教师被动参与的情况，限制了集体智慧的发挥。3、二次备课落实不到位，对研讨结果运用不足：教师在形成集体教案后，没有根据研讨中提出的修改建议对教案进行有效调整，未能结合本班学生特点对教案进行针对性修改，影响教学效果。

备课资源有效利用上

资源匮乏与单一：对课外优质语文资源如经典文学作品、网络资源等利用不足，导致备课内容缺乏广度和深度。在面对多种资源时，缺乏有效的整合方法，无法将资源与教学目标、教学内容有机结合，造成资源浪费和备课混乱。

三、集体备课有效性实施策略研究目的与意义

新课标出台是顺应时代发展需求，是如何培养人的具体指导，集体备课对于发挥教师团队智慧、提高教学质量、促进教学资源共享的有着重要意义。一方面是教育改革下的高要求，一方面是现实集体备课存在的弊端。集体备课存在效率低下、形式主义等问题，影响了语文教学质量的提升，急需有效的改进策略。

我们期望，能够探索出一套在新课标指导下切实可行的语文集体备课有效性策略，以优化备课流程、提高备课质量；为语文教学理论中集体备课部分注入新内容，完善相关理论体系。最终指导语文教师在集体备课中更好地落实新课标要求，提升语文课堂教学效果。

四、解读新课标对语文集体备课的新要求

（一）对新语文课标核心内涵进行解读

新课标注重语文核心素养的培养，需要深入分析语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的具体内容和表现，发挥其在语文教学中的引领作用。

理解课程内容结构化与整合化，知道新课标中对语文课程内容在主题式整合、跨学科融合等方面的要求，强调知识之间的关联性。

认真学习任务群的理念，明确学习任务群的概念、类型，加强实践，在教学中如何围绕学习任务群设计教学活动。

（二）对集体备课的具体要求

围绕核心素养确定备课目标，强调集体备课要以培养学生语文核心素养为出发点和归宿，在每一个教学环节设计中体现核心素养的培养。

依据课程内容结构整合备课资源，要求备课团队根据课程内容的结构化特

点，广泛收集和整合各种语文资源，打破传统教材的局限。

基于学习任务群设计备课流程，在集体备课中围绕学习任务群组织教学内容、设计教学方法和评价方式，实现从以教为主向以学为主的转变。

五、基于新课标的语文集体备课有效性策略

建章立制，杜绝形式主义

1、完善集体备课制度：学校制定详细、科学的语文集体备课制度，明确备课的时间、地点、人员分工、流程、评价标准等，使集体备课有章可循。

2、加强资源保障与技术支持：为语文集体备课提供充足的物质资源，如舒适的备课场所、丰富的图书资料、便捷的网络设备等，同时提供必要的技术指导，如教育软件的使用培训等。

3、建立监督与激励机制：学校领导和教学管理人员定期检查集体备课的开展情况，对备课质量进行评估，同时建立激励机制，对表现优秀的备课组和教师进行表彰和奖励。

细化要求，抓细抓实抓思

（一）明确以核心素养为导向的备课目标

我们的集体备课要组织教师认真学习新课标，确立核心素养目标体系；要深入研读新课标，将语文核心素养的四个方面细化为具体的教学目标，建立不同学段、不同教学内容的目标框架。

结合教材与学情，优化目标设定，集体备课要求教师们在分析教材内容和学生实际情况的基础上，将核心素养目标与教材知识点、学生能力培养有机结合，确保目标具有可操作性和针对性。

全面学情调研：通过课堂观察、作业分析、问卷调查、与学生交流等方式，准确把握学生的知识水平、学习兴趣、学习困难等，使备课更符合学生需求。

精心设计初稿：教师根据教材解读和学情分析，设计包括教学目标、重难点、教学方法、教学资源准备、教学流程等内容的初步教案，体现自己的思考和创新。

深化集体研讨环节

以合作———探究的方式进行集体备课，要营造开放平等的研讨氛围：建立鼓励教师积极发言、尊重不同意见的文化氛围，无论是经验丰富的教师还是新教师，都能自由表达想法。

聚焦核心问题研讨：围绕教学目标的合理性、教学重难点的突破方法、教学方法的选择、学习任务群的设计等核心问题展开深入讨论，结合新课标要求和集体智慧寻求最佳解决方案。

创新研讨形式：采用小组讨论、案例分析、头脑风暴、专家引领等多种形式，激发教师的思维活力，拓宽备课思路。

强化二次备课环节

形成集体备课教案后，要根据实际针对性调整教案：教师根据集体研讨的结果，要结合本班学生特点，对教学内容的顺序、教学方法的运用、教学资源的选择等方面进行调整，使教案更适合本班学生。

持续反思与改进：教师在教学实践后，对教案进行反思，总结经验教训，为下一次集体备课提供参考，形成备课的良性循环。

通过实践研究，我们总结了基于新课标提出的语文集体备课有效性策略，包括目标设定、流程优化、资源整合、教师发展等方面的内容，这些策略在提高备课有效性、促进语文教学质量提升、培养学生语文核心素养等方面取得的实际成果。在新课标下集体备课策略的研究方面已经取得了一定的阶段性成果，我们将继续深入开展研究工作，期待能够取得更加丰硕的成果，为推动教育教学改革、落实新课标理念做出更大的贡献。