摘要：跨学科主题学习是衔接小学生认知特点与数学核心素养培养目标的关键路径，当前小学数学教学存在知识碎片化、学科壁垒明显、素养培养与实践脱节等问题。基于此，本文聚焦核心素养导向下小学数学跨学科主题学习的教学创新，先阐述其应用意义，再分析教学现状，最后提出针对性策略，助力学生提升数学综合能力与核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；跨学科主题学习

引言：

教材虽涵盖丰富知识模块，但传统教学多局限于单一学科框架，难以满足“数感、运算能力、空间观念、数据分析观念”等核心素养的综合培养需求。本文围绕小学数学教材内容，提出跨学科主题学习的创新策略，旨在打破学科界限，推动知识传授与素养培养深度融合，实现学生数学能力与综合素养的双重提升。

一、核心素养导向下小学数学跨学科主题学习的应用意义

（一）契合小学生认知发展与素养培育需求

小学生对抽象数学知识的理解存在难度，跨学科主题学习通过融合语文、科学、美术等学科元素，将数学知识转化为具象化、生活化的学习场景。既能帮助学生理解数学知识，又能提升语言表达与实践能力，契合核心素养“数感”与“应用意识”的培育需求，避免因知识抽象导致的学习兴趣低下问题。

（二）实现数学知识整合与学科能力迁移

跨学科主题学习可串联不同单元、不同学科的知识，形成完整的知识体系。在小学数学立体几何的知识中，融合美术“手工制作”与科学“材料特性”知识。在跨学科主题学习中，教师需要将隐含在大观念背后的基本问题明确提出并引导学生持续思考，在“一问一答”之间使大观念真正转化为学生的学科理解和跨学科理解 [1]。

二、核心素养导向下小学数学跨学科主题学习的教学现状

（一）教学目标偏离核心素养与学科融合需求

小学数学跨学科主题学习需以“素养培育”为核心、“学科融合”为路径，但部分教师目标设定存在偏差。一方面，未纳入核心素养培养，仅聚焦数学知识识记与技能掌握，忽视“数感、数据分析观念”等素养提升，目标停留在知识层面；另一方面，学科融合流于形式，仅简单叠加其他学科内容，导致“为融合而融合”，素养培养落空。

（二）主题设计与教材内容、学生特点脱节

跨学科主题需契合教材知识逻辑与小学生身心规律，但当前设计存在脱节。其一，与教材核心知识点关联松散，未围绕重难点构建主题，导致主题与知识割裂，无法深化知识理解；其二，忽视学生个体差异，未结合不同年级认知水平与能力需求设计，既不匹配年级具象思维，也不符合高年级抽象推理需求，难以实现全员参与、分层提升。

（三）实施与评价模式缺乏科学性

跨学科主题学习需系统实施与科学评价，但当前存在明显短板。实施上，无“课前 — 课中 — 课后”完整链条，融合活动零散插入，与知识学习脱节，导致活动碎片化、素养衔接断裂；评价上，仅以“知识掌握度”为核心，未纳入参与态度、合作能力等素养指标，维度单一，无法衡量素养成效，也难以支撑教学改进。

三、核心素养导向下小学数学跨学科主题学习的创新策略

（一）打造“素养内嵌、知识联动”的目标转化路径

先将数学核心素养拆解为可落地的能力要点，再以教材中年级知识点为载体，关联其他学科内容设计“知识联动任务”，让素养目标内嵌于知识学习全过程，实现“知识学习服务素养培养、素养提升深化知识理解”的双向转化。

以四年级下册“平均数”教学为例，先将核心素养“数据分析观念”拆解为“数据收集 — 整理 — 解读 — 应用”能力要点，再围绕教材“平均数计算与实际应用”知识点，关联科学“植物生长数据收集”与语文“数据分析报告撰写”，设计“班级植物生长情况分析”主题任务：让学生分组收集 10 盆绿植两周的生长高度数据（科学），用数学方法计算每盆绿植的平均生长高度，最后用文字撰写包含“平均高度分析、生长快慢原因推测”的报告，全程将“数

据分析观念”内嵌于跨学科任务中。

教师要指导学生运用跨学科思维，融合多学科知识进行探索。教师选择适宜的场景与方式，引导学生深入探索数学知识，提升其数学分析能力和学科核心素养 [2]。

（二）打造“素养内嵌、知识联动”的目标转化路径

先梳理知识点的跨学科延伸方向，再结合学生认知水平与能力差异，将主题任务划分为“基础 — 进阶”两层，确保主题既紧扣教材重点，又能让不同能力学生在适配难度中参与。

针对三年级下册“面积计算”教学，以教材“长方形与正方形面积公式”为锚点，关联美术“图形设计”，设计“校园手抄报版面规划”主题：基础层任务—— 给定手抄报固定尺寸（如 A3 纸，长 42 厘米、宽 29.7 厘米），让学生用长方形、正方形图形划分版面，计算各板块面积并标注；进阶任务—— 让学生自主确定手抄报尺寸，设计包含长方形、正方形的创意版面，计算各板块面积并说明设计理由，主题全程围绕“面积计算”核心知识点展开。

避免因主题“一刀切”导致能力弱的学生“不会做”、能力强的学生“没挑战”，既能让基础层学生巩固面积公式计算技能，又能让进阶层学生灵活运用公式解决实际设计问题，同时培养美术审美能力。

（三）建立“过程追踪、素养锚定”的评价保障机制

打破“知识掌握度”单一评价维度，在跨学科主题学习中记录学生关键能力表现，以核心素养为锚定标准，从“知识应用、能力表现、进步幅度”三个维度构建评价体系，精准反馈素养培养效果。

以五年级上册“可能性”教学的“校园抽奖活动设计”跨学科主题为例，关联数学“可能性大小判断”与语文“活动规则撰写”，过程追踪中记录学生：是否能结合教材“可能性大小与数量关系”知识，设计抽奖箱中不同奖项卡片的数量（知识应用）；是否能清晰撰写抽奖活动规则（能力表现）；对比学生前期“可能性判断作业”与主题中“抽奖设计”的表现（进步幅度），评价时综合三项指标，而非仅关注“是否设计出抽奖箱”。

避免因仅评价“结果”忽视学生学习过程，通过“进步幅度”获得认可，减少因“结果不佳”产生的挫败感，同时帮助教师精准发现学生在素养培养中的短板，为后续调整跨学科教学策略提供依据，提升教学针对性。

结束语

核心素养导向下的小学数学跨学科主题学习，是解决当前教材教学“知识碎片化、素养培养弱”问题的关键路径。通过明确应用意义、落实创新策略，可让学生在跨学科探究中掌握数学知识、提升核心素养，真正实现“在融合中学习，在实践中成长”，让跨学科主题学习成为助力小学生数学素养发展的重要工具。

参考文献：

[1] 郭学锐 , 宋立亭 , 付丽 . 小学数学跨学科主题学习的问题与解决路径[J]. 基础教育课程 ,2025,(05):68-75.

[2] 田玉梅 . 核心素养视角下小学数学跨学科主题学习活动的创设路径[J]. 甘肃教育研究 ,2025,(05):123-125.