摘要：受应试教育理念的影响，教师常常只会在课堂上讲解课本上的理论知识、要求学生死记硬背，虽然这种教学方式帮助初中生掌握了部分理论知识，但是却会影响课堂环境氛围、降低教学效果，长时间下去，他们的学习兴趣也被严重地削弱。为此，本文基于学生区域认知素养发展对初中地理课堂教学评价反馈优化进行了研究与分析，希望能够为教育工作者提供有价值的借鉴和参考，发展初中生的综合能力与核心素养。

关键词：区域认知素养；初中地理；教学评价

引言：

地理学是一门具有综合性、交叉性及区域性特点的综合学科，是帮助初中生学习地理知识、了解人与自然关系的重要学科。现阶段，在新课改背景下，作为一名初中地理教师，有必要在了解学生区域认知素养的基础上，结合时代发展要求，根据不同学生的学习情况及教材内容，制定合理有效的策略来优化地理课堂教学评价反馈，这样不仅可以丰富学习过程，而且还可以加深初中生对地理知识的理解与记忆。

一、初中地理课堂教学评价反馈优化的意义

地理课堂教学评价反馈作为优化教学方式的关键，当前在新课改背景下，初中地理教师有必要结合时代发展要求，明确教学评价反馈内容、契机等，并在恰当的时机实施，以此来确保教学评价反馈效果。其中，初中地理课堂教学评价反馈优化的意义主要表现在以下几个方面：第一，优化教学方式。教师作为课堂教学的引导者，通过优化课堂教学评价反馈，教师既能实时了解不同教学方式的应用效果，确定教学方案及任务，又能让学生认识和了解自身在初中地理学习中的不足，及时查漏补缺，这对于提高教学效果是非常有利的。第二，调动学习动力。初中生正处于青春期，他们非常渴望外界的认可。在初中地理课堂教学过程中，教师只有将自身评价杠杆作用发挥到最大，基于地理活动来不断优化教学评价反馈，这样才能够让教师和学生有针对性地调整教学方案[1]。

二、基于学生区域认知素养发展的初中地理课堂教学评价反馈优化策略

在初中地理课堂上，大多数教师只注重教材教学，或者只是象征性地给出分数和简单的评语，缺少对评价反馈的应用，导致课堂教学效果低下，严重限制了初中生能力素养的发展。为此，下文基于学生区域认知素养发展对初中地理课堂教学评价反馈优化策略进行了分析。

（一）设计教学评价反馈内容

教学评价反馈作为系统性较强的过程，当前在新课改背景下，教师只有深入了解学生、钻研教材内容进行备课，妥善地设计需要提问、讨论、练习等环节，这样才能够达到预期的教学效果。以湘教版《北方地区和南方地区》为例，其教学难点是导致南北方出现差异的原因。为此，教师可以设计以下问题：1. 南、北方地区的界线是什么？ 2. 南、北方地区的主要地形分别是什么？ 3. 南、北方在自然、人文方面有哪些差异？之后再引导学生思考、回答，并对他们的表现进行评价反馈，如奖励答对题目的学生一个笑脸，反之这是遗憾表情，以此来调动地理兴趣，提升他们的综合能力。

（二）抓住教学评价反馈契机

初中生年龄较小，在遇到问题常常会询问为什么，且渴望教师的鼓励。针对这种情况，教师有必要抓住教学评价反馈契机，为不同学生提供学习辅导，以达到查漏补缺的效果 [2]。以湘教版《西北地区和青藏地区》为例，教师可以借助多媒体设备播放有关西北、青藏等地区的视频、图片，让学生读图分析区域特征及因素，当分析结束后便有学生提问：“西北、青藏地区的差异是什么？”对此，教师需要先提出表扬，然后鼓励其他学生向这名学生学习积极思考、回答问题，之后再给予细心的答复，分析海陆分布的特点。通过这样的教学评价反馈，不仅可以优化课堂氛围，还可以深化学生对课本知识的理解。

（三）适时提出针对性问题

在地理课堂教学的过程中，教师除了要讲解教材知识点以外，也要在合适的时间提出问题，以便于了解学生思维逻辑过程和地理知识掌握情况，以达到事半功倍的效果。以湘教版《东北地区的地理位置与自然环境》为例，教师可以设置有层次的问题：1. 你对东北地区有哪些了解？ 2. 东北地区的地形类型及格局分别是什么？ 3. 东北地区的气候特点是怎样的？ 4. 东北地区地理位置的重要性体现在？在此过程中，教师除了要设置问题、做好课前预设以外，也要仔细观察学生的课堂表现，深入挖掘课堂上的“闪光点”，以便于深化地理课堂的教学评价反馈效果。

（四）给予学生准备时间

为了推进教学评价反馈活动的有序进行，当前在新课改背景下，教师在备课期间可以将所要提问的问题提前告知学生，让学生提前准备、发言，以便于反馈所有学生的学习情况。需要注意的是，反馈结果不能直接反映地理问题难度 [3]。以湘教版《贵州省的环境保护与资源利用》为例，教师可以借助多媒体设备播放贵州的地理地貌、气候特征、环境资源等情况，之后再提出问题：1. 贵州省的主要山脉有哪些？ 2. 贵州省地形的成因及影响是什么？ 3. 贵州省有哪些资源？问题提出以后，为学生提供充足的时间进行小组合作学习，让他们在讨论中得到结论。通过这样的教学评价反馈方式，不仅可以发展学生思维思考方式，还可以调动所有学生课堂参与积极性，满足预设的要求。

结论：

通过上述文章的研究可以得知，基于学生区域认知素养发展的初中地理课堂教学评价反馈优化有着不可替代的重要作用。通过实施教学评价反馈既能调动学习积极性与主动性，又能更好地培养初中生的综合能力与核心素养。为了将其作用充分地发挥出来，教师需要依据新课标要求和育人目标不断更新教育理念、设计生动有趣的教学评价反馈活动，以此来加深初中生对地理知识的理解与掌握，促进他们实现全方位的发展与进步。

参考文献：

[1]强巴曲宗. 基于核心素养的初中地理课堂教学评价研究[J]. 文渊（中学版）,2022(6):391-393.

[2] 邹小燕 . 初中地理课堂教学评价设计与实践——以”美洲的地形”教学为例 [J]. 问答与导学 ,2024(19):114-116.

[3] 袁卫锋 . 初中地理”教学评”一体化课堂教学的价值及策略 [J]. 甘肃教育 ,2025(7):137-140.

本文系 2023 年度市教育评估研究会重点课题“基于区域认知素养的初中地理课堂教学评价研究”（课题编号：PJY2023184）的阶段性研究成果。