摘要：在新时代教育背景下，劳动教育与美育协同育人逐渐成为中学育人体系的重要内容，但在班主任日常管理中存在融合路径模糊、实施方式单一的问题。为此，文章围绕班主任日常管理实际，探索在劳动中植入美的教育、在行动中实现美的绽放的具体做法，提出任务设计、空间构建、过程优化等融合路径，以实现日常管理中审美渗透与劳动育人一体化提供实践方案。

关键词：劳动教育；美育融合；班主任管理；美术教学

在全球化的大背景下，中华优秀传统文化的独特性和时代价值逐步显现。《普通高中美术课程标准 (2017 年版 2020 年修订 )》及《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出，要“继承和弘扬中华优秀传统文化”“将中华优秀传统文化纳入教学内容”。中学阶段是学生劳动习惯与审美能力同步养成的关键期，尤其在班主任日常管理中，劳动实践与美育渗透具有天然结合点。

一、构建融合场域：在劳动中植入美的教育

（一）设计劳动任务，明确美育目标导向

在班主任日常管理中实施美育与劳育融合，需要将劳动任务从单纯的功能性操作转化为具备审美指向与情感承载的综合性实践任务。岭南版八年级美术教材第三单元《情与意的交融》强调视觉艺术对内在情绪的表达与外部情境的呈现，为劳动任务设计提供了清晰的方向，即：劳动过程不仅解决现实事务，更要引导学生以视觉语言表达对集体、空间与生活的真实感受。在设计劳动任务时，班主任应明确“劳动是过程，美育是价值”的融合目标，将劳动行为转化为表达美、建构美、感受美的实践路径。具体而言，任务目标需从“完成某事”转向“以美的方式完成某事”，如在布置主题展示墙时，不仅要贴内容，还要思考排版美感、色彩温度是否匹配主题情绪；在打扫或布置教室时，不止于清洁，还要设计合理动线与视觉留白，让空间更具节奏感和视觉舒适度。基于上述目标，任务设计需明确主题导向与操作路径，以“有情感内容 + 有视觉表达 + 有评价维度”为基本原则。

（二）激活管理空间，营造美育实践场域

在完成以“情感表达”为导向的劳动任务设计基础上，班主任需进一步明确任务的落地空间，使班级管理中的物理区域成为美育实践的具体场所，使学生的劳动行为不仅有内容，也有可感知、可表达的空间平台。为此，教师可结合教室现有结构，设定三个表达功能区域：主题展示墙、情感留言角、视觉记忆带。其中，主题展示墙设置在黑板报区域或教室后墙，每月更新一次，由学生围绕当月主题（如“温暖”“奋斗”“友爱”）进行设计制作，表达对集体生活的感受；情感留言角可设于教室门口或图书角旁，布置软木板和便签纸，由学生每日记录情绪、鼓励语言、学习感悟等文字内容，强化语言与视觉表达结合；视觉记忆带可沿窗户或教室上沿布置，用于悬挂劳动过程记录照、节日活动手绘图、优秀作业照片，呈现劳动中的情与意。

（三）整合教学内容，拓展劳动审美资源

为确保劳动任务中的美育导向有效落实，班主任需将岭南版八年级美术教材第三单元《情与意的交融》中关于视觉语言与情感表达的知识内容系统融入劳动过程，使学生在劳动中能够主动调用课堂所学，以艺术手段表达真实情绪。该单元重点包括三方面内容：色彩与情绪关系、图像象征与情感暗示、构图与视觉节奏。在任务实施前，班主任应基于课堂教学内容，将这些知识转化为具体的劳动任务操作指南。如在设计主题展示墙时，色彩情绪的知识可转化为“使用暖色调传达活力与温暖、使用冷色调营造安静与沉静氛围”的设计指引；图像象征的知识可引导学生在构图中加入如阳光、树叶、山峰等具象符号承载抽象情绪；视觉节奏知识则指导学生在布局中形成视觉重心与动线，增强作品的情感流动性。为了实现知识转化的有效衔接，班主任可在任务前提供“知识应用示例单”，将课堂知识对应到可操作指令，例如“若主题为‘团结’，可用圆形图案表达和谐，用并列构图传达平等”。同时，在学生小组设计草图阶段组织微型辅导，询问学生使用了哪种课堂知识、为何如此表达，使知识迁移过程显性化。在成果展示环节，学生需对自己的设计作说明，解释其中的色彩选择与图像含义，而班主任则在评价表中设置“课堂知识转化程度”一项，从符号使用、构图逻辑、色彩匹配三个方面进行观察记录与个别反馈。通过这一过程，美术教学不再局限于课堂作品，而是在班级劳动中延展其表现力，使学生在日常事务中将知识转化为表达工具，实现从“学知识”到“用知识”的真实转化，使劳动真正成为美育生成的第二课堂。

二、组织融合过程：在行动中实现美的绽放

（一）优化组织结构，落实任务协同分工

在劳动任务目标设定、空间场域布置与美术知识内容整合的基础上，为保障劳动任务在行动中有效生成审美价值，班主任需在班级日常管理中重构劳动组织结构 [1]。在以“表达情感、传递意象”为主旨的主题型劳动中，组织结构应围绕任务执行链条进行垂直分层与功能划分，保证学生在不同角色中各自承担具有美育指向的具体行为。具体操作上，班主任可将班级划分为若干“美育任务小组”，每组内设置四类职能角色：构思引导员、视觉设计员、执行协调员、评价讲解员。其中，构思引导员根据班级设定的主题任务，引导组员聚焦情绪内容进行头脑风暴，如围绕“温暖”“成长”“勇气”等关键词提取图像隐喻与色彩联想；视觉设计员根据构思结果结合《情与意的交融》中“色彩情绪”“视觉节奏”“象征图像”等知识内容，将抽象情感具象化为初步方案，并绘制草图；执行协调员根据设计图纸组织材料准备、任务排班与现场布置，落实作品在教室空间内的呈现；评价讲解员负责项目完成后的作品说明、美育内涵讲解及组织师生投票反馈 [2]。这一过程中，班主任可为每项角色配发任务清单，明确操作流程，如“引导构思需提出不少于三种情绪表达方式”“设计图需包含主配色方案和象征图形三种以上”等标准，而每个角色的任务推进过程需记录在“美育日志”中，形成任务生成轨迹，既便于教师跟进管理，也使学生清晰感知自身在表达美、建构美过程中的具体贡献。

（二）引导创意表达，增强劳动过程体验

在组织结构已经建立、任务角色分工明确的基础上，班主任需进一步引导学生围绕主题任务展开具有美育导向的创意表达。为此，班主任应在构思阶段让构思引导员可使用思维导图工具（如 XMind）帮助学生梳理情绪链条，生成表达逻辑，如通过“关键词联想”“情绪记忆回溯”等方式，将抽象情感具体化为图像、色彩、形状等具象语言。设计阶段，视觉设计员需结合《情与意的交融》中的色彩情绪关系、构图节奏等内容，将构思成果转化为方案草图，班主任可提供模板化表达工具，或引导使用「Canva」「ArtSet」等视觉设计平台开展初步创意表达，并上传至班级共享空间进行多轮优化[3]。为提升学生主动表达的深度，班主任在任务布置中应设定“情感表达度”为评价标准之一，如要求每组在视觉呈现中体现出“情绪起伏 + 情感转折 + 象征图形”三类视觉符号，同时提供参考作品包，供设计组对照修改。执行阶段，协调员组织组员按照材料清单和图纸进行还原性创作，过程中如遇构图表达受限情形，可利用 AI视觉生成平台（如文心一格）进行辅助补图，保证构思与呈现一致。展示阶段，评价讲解员引导观众从视觉语言中提取情绪线索，并设计“互动评价表”让学生在观感后进行情感共鸣投票，投票平台可使用「问卷星」或「雨课堂」生成即时反馈曲线图，让创作者即时看到审美回应。

（三）展示劳动成果，扩大美育影响空间

在学生完成基于情感主题的劳动创作后，成果展示不仅是任务阶段的收尾，更是激发审美共鸣、传播美育价值的重要环节。为扩大美的影响空间，班主任应将劳动成果展示融入班级常规管理机制中，构建“学生主导、过程可见、情感可感”的展评系统。在展示前，组织各小组根据任务完成记录、草图演变过程及设计说明撰写“美育成果档案”，并统一汇总形成展板式材料包，内容包括情绪主题、创作初衷、设计逻辑、呈现效果四个部分，其中展示方式可结合班级空间特点，采用“分区布展 + 定点解说”的形式，在教室走廊、活动角、教室黑板区设置主题展区，并利用数字终端（如投影、Pad 展示、班级云盘）同步展示电子化过程资料。为增强展示的互动性与美育延展效果，可组织“同伴讲评 + 师生共议”环节，由各组评价讲解员担任讲解主持，围绕视觉表现与情绪传达进行现场讲解，同时引导观展同学使用二维码评价表打分，评价内容包含“表达完整性”“视觉感染力”“主题共鸣度”等指标，投票结果即时可视化，形成数据反馈图。在讲评过程中，班主任应引导学生使用审美术语进行描述，强化其对视觉语言的认知与情感表述的精度。在展示结束后，评选出的优秀作品可推荐至年级板块展示或上传至校内展示平台，形成“班级劳动美育成果集”，进一步拓宽美的传播路径。这种展示增强劳动成果的情感张力和社会意义，使劳动过程成为连接自我与他者的审美桥梁，真正实现班级美育在日常管理中的外显与生成。

三、结语

文章围绕班主任日常管理实践，构建劳动与美育融合的实施路径，从任务设计、美育场域营造到过程组织优化，层层推进，形成系统化、操作性强的育人方案，有效解决了日常管理中美育弱化与劳动形式化的问题。

参考文献：

[1] 路妍 . 谈劳动教育与美术教育的融合实施 [J]. 大连教育学院学报 ,2025,41(01):58-60.

[2] 方莹 .“劳动”播种“美”——将小学美术和劳动教育相融合的策略研究 [J]. 华夏教师 ,2024,(36):43-45.

[3] 王志 . 论美术教学中学生劳动情感的培育 [J]. 教育理论与实践 ,2024,44(23):61-64.