摘要：在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》倡导的核心素养培育导向下，初中语文综合性学习与大单元教学、项目式学习的融合成为教学改革的重要方向。本文立足人教部编版初中语文教材，结合陶行知生活教育理论与建构主义学习理念，探讨综合性学习大单元中项目式教学的内涵价值与实践路径。通过提取单元核心概念、设计生活化任务、开展跨学科实践及完善多元评价等策略，实现语文知识与生活实践的深度联结，为提升学生语言运用、思维能力、文化自信等核心素养提供实践参考。

关键词：初中语文；综合性学习；大单元教学；项目式教学；核心素养

一、初中语文综合性学习大单元项目式教学的内涵与价值

语文综合性学习以跨学科性、实践性与生活化为核心特征，是落实核心素养培育的关键载体；大单元教学强调以核心概念为统领，整合教学目标、内容与资源形成完整体系；项目式教学则以真实问题为驱动，促进知识主动建构与迁移运用。三者融合构成新型教学模式的核心框架，既突破传统教学知识碎片化局限，又强化语文学习与生活的内在关联，其核心价值显著。从教学本质来看，初中语文综合性学习的项目式教学需立足生活场景，以任务为纽带实现知识与实践的共生，这与陶行知“生活即教育”理论形成内在呼应。这种模式以核心概念为纽带，打破传统语文教学中知识与能力培养的割裂状态，实现核心素养整合发展，如“家乡文化记忆”项目中，学生通过访谈、研读、短视频制作等实践，深化写作技能的同时将语文能力转化为文化传承行动 [1]。此外，二者融合改变了“教师讲、学生听”的被动模式，学生通过分工、探究、展示成为意义建构者，而大单元视域下的项目式学习，本质正是让学生在主动探究中完成知识建构，教师角色应从灌输者转变为支架搭建者 [2]，通过设计问题、完善评价实现“教学评一体化”，为课堂注入动力。

二、初中语文综合性学习大单元项目式教学的实践路径

（一）锚定核心方向：提取概念与整合内容

大单元教学的核心是提炼统领性概念，项目式教学需围绕其设计任务 [2]。人教部编版七年级上册“有朋自远方来”单元中，教师以“交友之道”为核心，整合典故、诗词与生活经验，设计“古今交友智慧探究”项目，以“撰写交友指南”为成果分解子任务。核心概念提取需兼顾学科本质与生活价值，从单元导读、文本特质及课标要求切入，如九年级上册“君子自强不息”单元可确定“精神内涵与当代实践”为核心。同时，需整合多元内容设计阶梯任务，如人教部编版八年级下册“倡导低碳生活”单元以“方案设计与推广”为主线，整合多学科知识形成三级任务链 [1] ；七年级下册“孝亲敬老”单元设搜集典故、撰写作文等任务，难度贴合认知水平，以阶梯式设计引导达成目标。

（二）深化实践探究：创设情境与跨科融合

真实情境是项目式教学的灵魂，需结合生活实际搭建探究平台。人教部编版八年级上册“人无信不立”单元以“诚信校园建设”为情境，设计故事大会、诚信调查等活动，让学生在实践中融合多学科方法与理念。跨学科实践更是拓展学习宽度的关键，如“低碳生活”项目中，学生结合地理、科学知识分析问题，以语文为载体完成宣传文案撰写[1]，培养综合解决问题的能力。

（三）完善保障机制：构建多元评价体系

多元评价需贯穿学习全过程，形成完整的质量保障闭环。“交友之道”项目采用“过程 + 成果 + 反思”三维模式：过程评价追踪参与度，成果评价采用互评，反思引导梳理得失 [1]。项目式教学的评价应突破单一结果导向，涵盖任务参与、合作表现等多元维度。评价还需体现个性化，如“诚信校园建设”项目中，对不同特长学生侧重不同评价维度，同时通过展示会、公众号推送推广成果[3]，激发创作热情。

三、教学实践案例：人教部编版八年级下册“演讲的艺术”项目设计

（一）项目背景与目标

本单元为“活动・探究”单元，收录《最后一次讲演》《应有格物致知精神》等四篇经典演讲词，文本兼具思想性与表达技巧示范性。结合大单元教学的整合理念与项目式学习的实践特质，确立“校园主题演讲大赛”核心项目，旨在通过沉浸式实践让学生掌握演讲的结构搭建、语言锤炼与情感传递技巧，同步提升逻辑思维、公众表达与思辨探究等核心素养 [3]。

（二）项目实施过程

项目以“从文本习得走向实践创作”为主线，分阶段有序推进。在入项准备环节，教师引导学生聚焦单元核心文本，通过小组研讨提炼出“演讲的结构逻辑”“语言感染力”“情感表达技巧”三大核心概念，同步设计驱动性问题：“如何结合校园生活创作并呈现一篇兼具思想深度与感染力的演讲？”[2]。随后组织学生逐篇拆解课文，梳理《最后一次讲演》的激情开篇方式、《应有格物致知精神》的层层递进论证逻辑，形成可视化思维导图，为实践环节奠定理论基础。

进入任务推进与实践展示阶段，教师围绕核心目标设计阶梯式探究活动：进阶层面，结合“低碳校园建设”“青春与责任”等校园热点确定演讲主题，撰写初稿后通过组内互评、教师批注完善文稿，重点打磨论据选择与语言表达；拓展层面，引入演讲体态、语调把控等实战技巧指导，组织班级模拟展示会，邀请同学现场点评优化。最终以校园主题演讲大赛收尾，从主题立意、逻辑结构、语言表达、情感传递四个维度评分，获奖作品通过校园广播站循环播出，实现学习成果的校园辐射[3]。

（三）项目成效

项目实施后，学生不仅系统掌握了演讲的核心创作与展示技巧， 90% 以上的学生在文稿撰写中能清晰体现逻辑层次， 85% 的学生在公开演讲中实现情感自然传递。多篇优秀演讲稿因主题贴近校园生活、表达真挚有力，被纳入《校园优秀文稿集》，成为后续年级的学习范本。同时，项目通过真实情境中的表达实践，有效缓解了学生公众表达的畏难情绪，实现了语文能力培养与校园文化建设的双向赋能。

四、结语

初中语文综合性学习大单元的项目式教学，是核心素养导向下教学改革的有益探索。通过提取核心概念锚定方向、设计阶梯任务落实目标、创设真实情境深化探究、完善多元评价保障质量，能够有效打破学科壁垒与生活界限，让学生在“做中学”“用中学”中提升语文综合素养。未来教学中，还需进一步优化项目设计的针对性与可操作性，推动语文教学从知识传授向素养培育的深度转型。

参考文献：

[1] 黄世广 . 初中语文综合性学习项目式教学策略研究 [J]. 生活教育，2025(21):83-86.

[2] 彭凌云 . 基于大单元教学的初中语文项目式学习路径研究 [D]. 青海师范大学，2024.

[3] 张绮文 . 基于项目式教学的初中语文教学研究 [J]. 江西教育，2025(24):90-92.