摘要：“教 — 学 — 评”一体化强调教学、学习与评价的深度融合与相互促进，是提升小学语文口语交际教学质量的有效范式。本文以统编小学语文教材中的口语交际内容为依托，结合具体教学案例，从教学目标的精准锚定、学习过程的有效开展以及评价体系的多元构建等方面，系统探索“教 — 学 — 评”一体化在小学语文口语交际教学中的实施路径，旨在为一线教师提供可操作的实践参考，推动口语交际教学走向高效与精准。

关键词：“教 — 学 — 评”一体化；小学语文；口语交际教学；实施路径

前言：

口语交际能力属于小学生语文核心素养的关键内容，对于学生的语言表达，思维发展和社会交往能力塑造具有重大意义。而现在的语文口语交际教学普遍存在教学目标模糊、学用脱节、缺少评价等问题，导致教学效果不佳。“教—学—评”一体化是指将教学目标、学习活动和评价措施有机整合，形成相互支撑、协同推进的教学体系。在这一体系中，教学目标是导向，学习活动是核心，评价则是贯穿全过程的手段和保障。三者相互关联、相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。三者相互联系又相互支撑，给破解口语交际教学困局赋予了新想法。本文结合统编教材口语交际课例，进一步探究该理念下的实践路径，从而提高教学的针对性和实效性。

1 准确确定教学目标，确定“教—学—评”方向

教学目标是“教—学—评”一体化的起点和终点。在口语交际教学中，教师应根据课程标准、教材内容和学生实际，确立明确具体、操作性强的教学目标 [1]。目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等，分解成不同的层次，成为具体指标。目标确立之后，教师要把其转化为易于学生理解的学习目标，用适当的方式向学生呈现出来，使他们明确学习的方向和预期的结果。与此同时，教学目标是设计评价标准的参考，保证教学和评价的统一性。

以部编版三年级上册《我的暑假生活》口语交际为例，教师可以分解总目标“能够清楚生动地讲述暑假经历”。第一个子目标按照时间顺序叙述暑假事件；第二个子目标会用具体细节让描述更生动；第三个子目标能根据听众反馈调整讲述内容。在课堂中，教师先让学生简单叙述，再添加一些细节，最后师生互动讲述。在评价方面，教师用分层评价表，在不同的目标下给学生提供不同的评价反馈。对于基础薄弱的学生，主要考察其叙述的条理，而对于能力较强的学生，主要考察其在叙述中的细节运用和互动调整。这种目标分解让每个学生都能够在原有基础上有所发展。

2 有效组织学习过程，推动“教—学—评”互动

学习过程是“教－学－评”一体化的主要部分。在口语交际的教学中，教师应该创建真实的、有意义的交际情景，安排逐渐深入的学习活动，并将评价自然地融入教学全过程中去。教学过程要涵盖情景导入、技能引导、技能操练、展示交流等内容，各个过程需有清楚的教学意图以及对应的评价规划[2]。教学中，教师要善于发挥主导作用，用自身语言的规范和魅力去吸引学生，引导、点拨学生掌握如何进行口语交际等基本的方法技巧。而且还要尊重学生主体地位，给其留有足够的空间让他们进行实践，在真实的交往中学习、运用自己所学到的知识，提高自身的实际交往能力。

比如，在部编版三年级上册《身边的“小事”》口语交际课中，教师应先创设情境，引入话题。播放校园里常见的不文明行为、校园里的暖镜头视频，引导学生说一说。接下来引导学生讨论“这些行为为什么是文明 / 不文明的”。然后，开展“小事观察员”的活动，让学生分组交流自己观察到的身边的小事，并表达自己的想法。最后，由每个小组选出代表，汇总本组意见，全班交流。在全过程中，教师应嵌入多种评价。小组讨论时用“交流观察表”评价学生的参与度；全班交流时用“表达评价表”评价学生的观点清晰度；课后，学生完成“行为改变计划”，反思自己该如何行动。这一设计将教学、让学与评融为一体，在真问题情境中发展口语交际能力。

3 多元构建评价体系，保障“教—学—评”实效

评价是“教－学－评”一体化的重要基础。口语交际教学中应该打破单一的传统评价方式，实现评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化。具体来说，应该综合采用教师评价、学生自评和相互评等各种主体，重视学生的语言运用、表达方式、交际技巧、情感态度等各种表现，积极利用观察记录、表现性评价、档案袋评价等各种方法[3]。特别重要的是应该增强过程性评价的应用，在及时、具体地反馈指导下，引导学生改进自己的交际行为。评价结果应及时应用到教学方法的改变，达到以评促教。

以部编版三年级上册《请教》为例，教师应设计多维评价体系。如在“请教注意事项”讨论环节，教师组织学生进行小组互评，评价标准包含有没有提出有价值的建议、是否认真听同学说等；在模拟请教情境时，教师发放请教技能评价表，从礼貌用语、问题表达清楚程度、如何回应他人等方面展开评价；在课程结束之后，学生填写请教能力自评表，思考自己的进步之处和欠缺之处。另外，教师还应将学生在本单元中的良好表现记录视频片段、进步轨迹等制作成口语交际成长档案袋。多元评价不仅全面地反映学生的口语交际能力，还能激发学生的学习动力。

结束语：

总之，“教—学—评”一体化给小学语文口语交际教学赋予了新的视角和实践途径。通过精准锚定教学目标、有效开展学习过程，构建起多元化的评价体系，可让教学、学习、评价形成一个有机整体，彼此之间相互促进。在实际教学中，教师应根据教材内容和学生学情，灵活运用这一理念，不断探索与创新，同时教师应基于教学实践反思，持续改进教学策略，使口语交际教学更加符合学生发展需要。只有这样才能真正实现“教—学—评”的良性互动，切实提高小学生的口语交际能力，助力小学生语文核心素养全面发展。

参考文献

[1] 黄慧婷 . 基于“教—学—评”一致性的小学语文学习任务单设计与运用研究 [J]. 教师博览 ,2025,(27):20-22.

[2] 薛玉珍 . 情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 下旬刊 ),2025,(06):217-220.

[3] 陈爱兰 . 基于“教学评一体”的小学语文口语交际教学策略研究 [J].中华活页文选 ( 教师版 ),2025,(06):67-69.