摘要：情景教学有利于提高孩子的学习效率，提高孩子认知能力，现结合小学语文识字和写字探讨该教学方法的应用。关键词：情景教学；小学；汉字

著名教育学者李吉林老师认为：情境教学是充分利用形象思维，创设典型场景，激发学生学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学。笔者认为，小学生尤其是小学低年级学生的认知能力较弱，在学习汉字的过程中尤其需要情境教学，才能让学生更容易掌握汉字。

一、汉字的特点

《语文课程标准》在“总体目标和内容”中要求：学会汉字拼音，能说普通话；认识3500 个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。而小学阶段学生必须要掌握 1600 个到 1800 个汉字，需要会写的汉字为 800 个到1000 个汉字。这些汉字数目庞大，易于混淆，每个字作为一个独立的符号都有一个音节，即一字一形，一字一音，一字一义。不像欧美的文字，认识二十多个字母以后，就可以拼写单词了。但汉字与欧美文字不同的是，汉字的结构是有理据性，何为理据性呢？即：符号与对象之间会有非任意武断的联系，也就是说字形和字义之间有着某种内在必然的，牢固的联系。比如：“林”字，则是表示和很多树木有关系，这就是汉字产生不是随意的，而是“现物印象”，汉字不像英文，很多汉字往往能通过字形则能获取汉字的意义。

二、小学生对汉字学习的认知特点

小学低年级的汉字教学主要通过，以口头语转化成书面语的形式，那么在这个过程中就离不开对汉字的书写，然而我们在课堂上，就是体现在把学生带到一个特定的环境里，进行语言的训练；因为只有这样才能激发学生的学习情绪，然而学生把这个特定的环境里所用到有趣的字、词、句和生活中常见的活动联系在一起，从而对于自己自身语言的运用也是一个质的提升。如：平时在我们在生字教学的课堂上就经常用到情境教学，针对于一些汉字的特性，如偏旁、字形和字义方面我们就需要先预设跟汉字相关情境进行教学。如：一年级下册的部编版语文教材《姓氏歌》中就很好的体现从偏旁到字形再到字义的运用，在讲解本文时就是针对姓氏汉字的本身特点来运用拆分法，偏旁法还有组词法来进行讲解的。拆分法的运用就是把原本学生不认识的一个汉字，拆分成两个或几个学生都已掌握的汉字，如本课“张”字的教学情境的引导，让学生根据原有课文内容“弓长张”，来拆分一下自己的姓氏，在拆分的过程中有的学生会发现，真的很有趣，所以在学习本文时就很用心，这既是情境教学在教学中的体现，也是对于学生学习情绪的正面激发。

三、小学语文汉字教学与情境教育之间的关系

小学语文的情境教学中，主要在教孩子识字时，应将认字与孩子的认知特质结合起来，将汉字镶嵌在情境之中，汉字的音形义与情境相互依存，让孩子与具体情境互动起来，让孩子在具体情境中进行实践活动，从而正确掌握汉字的音形义。

一般而言，情境法教学的核心内容是激发学生的学习兴趣，也就是让学生的情绪和教学内容共振起来。这往往要通过生活体验，教学模型或实物、音乐、角色扮演等方式进入特定教学情境，而后激发起学生的内心体验的想法和情绪，进而学生会加强对教学内容的理解和体验，甚至会产生表达的愿望。

四、基于情境教学的思想，结合本人教学实践，我认为以下一些方法，更较能有效地帮助孩子真正掌握中国汉字：

1. 利用汉字的造字原则设置教学情境

利用汉字的造字原则设置教学情境，这种方法特别适应于独体字的教学。虽然独体字较少，占汉字总数的 5% 以下，但独体字是其他汉字的重要基础，往往是合体字的部首或基本结构，学生掌握了独体字，对数量较多的合体字教学意义重大。这类字一般可采用画图法：如部编版一年级上册识字4 课本中“石”的识记，利用多媒体来现场画成石块的形状。再如实物展示法：“水”字的教学就可以现场用大口容器装上水来让学生观察。并利用借助实物展示法来完成教学；还有逻辑推理法：在讲解汉字“木”到汉字“本”的教学时，问：“‘本下面的一横好比什么？”（树木的根），又问：“树木藏在泥土里的是什么？”（利用多媒体呈现树木根部在泥土里的横切面图，可以推理被泥土掩埋的部分为本字下面的一横）自然由汉字“木”引出汉字“本”。

2. 运用汉字结构创设情境，掌握形声字的结构特点。

在汉字中绝大部分为形声字，大约占到 85% 以上，有的上形下声，有的上声下形，还有的左形右声，亦或有左声右形，甚至还有声或形在字的某一角。根据这一特点，可以突出形旁，让学生更形象掌握，而声旁学生较易掌握。又如小学识字教学中的从汉字“成”到汉字“城”的教学中，“城”就属于左形右声的结构特点，虽然“成”字本身属于会意字，为：完成，成长等意思；但是到“城”字的教学时加上了“土”字作为偏旁，就要给孩子们讲解最早期的城墙属于版筑，就是两边用木板竖起，往中间填上用黄土和成的泥，捶打成型，等墙体稳固以后取下木板，便成了城墙。

3. 利用词组之间的联系，创设情境。

研究汉字的专家发现常用的汉字有约3500 个左右，但汉字的构词方式很多，3500 个左右的汉字组成的多音节词数量非常丰富。因此要想学好汉语，必须要让学生掌握大量词语，并且能记忆、理解、运用。要做到这一点，便可创设情境让学生系统掌握。如在教授部编版教材一年级语文下册《小青蛙》这一课时，可以把小青蛙和小青鱼还有青颜色的水中植物的模型放在器皿的清水中，问学生：“在清清的水中你看到了什么？”可以通过设置的这个情境引出要掌本课时需要掌握的字词——青蛙；然后重点让学生学习这一个“青”字，这是个会意字，由金形文字形上半部分是个“生”；下半部分是“丹”字，丹字是井字的之变，同时也是汉字的部首之一。在此基础上可以让学生组词拓展延伸练习，这是学生组成了“青草”“青菜”“青山”“青翠”等等；然后由“青蛙”字引出“青鱼”让学生来辨别小青蛙和小青鱼同是水中的动物但是他们对人们贡献价值却不一样。这样一来，既然让他们通过“青蛙”这个词在字形、字义、字音上都被学生很好地掌握，并且还学会了其他的词语。

4. 知行合一，提高学生识字效率。

常规的语文教育为，先教孩子汉语拼音，然后识字—阅读——写作文。这种现行教育程序忽视了三者之间相互促进作用，抹杀了三者之间整体优势。狭义上讲识字是为了阅读和写作，识字是知，阅读和写作是行，按照哲学家王阳明以及教育家陶行知的思想，知和行足足统一，那么识字教学也就是与汉语拼音、识字、阅读、作文共同进行，相互促进的。

五、结论与意义

让学生真正认识汉字，增强对中华文化的认识很传承，让学生爱上并发扬中华博大精深的文化知识，从认识汉字入手，同时在识字是培养学生的汉字运用及逻辑思考能力，让学生提高综合的汉语素养。

参考文献：

[1] 程然.2016. 情境教育的中国特色[M]. 南京：南京师范大学出版社