摘 要：在新时代教育改革不断深化的背景下，加强国家课程执行力、高质量推进国家课程实施，已成为中小学落实立德树人根本任务、培养学生综合素质与健全人格的核心环节。国家课程作为基础教育的重要载体，其执行过程并非局限于封闭的校园环境或单一的教学场景，而是嵌入在家庭、学校、社会相互联动的开放系统中，受地域文化、学情特点、师资水平等多重因素影响。

关键词：自课程；国家课程；课程执行力

长期以来，始终坚守“教育即保护、教育即生发、教育即增长”的核心教育思想。“教育即保护”，意在守护学生的天性与好奇心，尊重个体发展的差异性，为每个孩子营造安全、包容的成长环境；“教育即生发”，强调教育不是知识的单向灌输，而是激发学生内在潜能与自主学习能力，让成长自然发生；“教育即增长”，则指向学生知识、能力、品格的全面提升，以及教师专业素养与学校教育质量的持续进步。在这一思想引领下，学校以“五育融合”为根本指向，积极响应国家课程改革号召，立足农村学校学情特点与地域文化特色，主动探索“自课程”的开发与实施路径。

一、“自课程”：开发实施明方向

“自课程”是农村学校深化课程改革的一个原创概念。这一概念实质上是通过学校开发和实施“自课程”，来实现课程“校本化”。我们注重挖掘教师和学生的兴趣与特长，以及培养专业素养，以此为基础，来设计一系列服务于教师和学生的课程。这一实践过程中，我们进一步认识到“自课程”的重要性。实践路向的改进方向有三个：首先，通过将教学与兴趣相结合，不仅使孩子们乐于接受，而且符合学校的办学理念和育人目标，也丰富了国家课程的教学内容和形式；其次，以减轻课业负担为出发点和落脚点，将趣味性和知识性相融合，进而实现“教师乐教、学生乐学、家长受益、德育立人”的教育教学目标；最后，在课程研发和实施过程中，注重个体的主动参与，彰显其积极性。

“自课程”的实践目标。开发实施“自课程”，是为了增强国家课程执行力而进行的校本探索。这需要学校从强调管理教学和常规保障的角度转变为重视课程的设计和实施。同时，这也是为了促进师生生命个体的健康成长。在学校教育中，学生和教师是教育的核心。“自课程”的首要目标是关注个体的需求和发展问题，旨在使每个人都能成为拥有幸福感的个体。“自课程”的基础是以人为核心，旨在促进个体的成长和幸福。它采用认知、体验、参与和感悟等方式。“自课程”是一种整体教育课程，摒弃了以知识传授为主的传统教学方法，培养个体的教育自信、自觉和自尊。它通过教师和学生的成长来影响学校的发展和社会的进步，推动教师和学生不断取得进步。

二、“自课程”：意蕴路径探良方

学校推行“自课程”具有以下实践原则：首先，课程开发来自学校自身，以保证课程的趣味性。其次，课程设置注重学生自主学习，激发他们的生命活力。再次，课程主题的选择要有自由性，层层递进。此外，课程内容应该自然而然地成长，无形之中培养新时代公民。而且，课程实施要自觉，主动引导学生全面发展。最后，课程管理应该自动化，使行动变成课程内容的一部分。“自课程”是一项旨在增强国家课程执行力的地方实践，通过对学生核心素养的培养要求，不断调整和改进其内容，形成了以“文化基础类”“自主发展类”和“社会参与类”为核心的三大实践系统，以实现立德树人的目标。

第一，需要设计并实施“自课程”开发方案。一方面，建立领导机构，聘请专人负责规划、协调、管理和监督“自课程”的过程，同时组建导师团队，明确他们的职责，并参与课程的筛选和培训指导。另一方面，撰写课程纲要，全面阐述课程的目标，详细列出课程内容的安排，同时分类说明实施形式，清晰地描述评估方法。通过参与上课、评估教学、查阅学术资料、展示成果以及演讲报告等方式，对“自课程”的实施进行评估，主要关注参与度、实施效果、调查反馈以及总结反思。

第二，制定科学的“自课程”实施纲要。同样，“自课程”的实施也要涵盖课程开发的四个关键要素，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。课程简介：概述了某门课程的内容和特色；背景分析：介绍了该课程产生的条件、基础、背景和原则等；课程目标：明确了学生在该课程中应该掌握的知识和能力；课程内容和实施：包括课程主题、内容和实施方式（包括教学进度、日期、周次、内容和要求等方面）；课程评价：评价学生学完后的成效，指学习与评价的标准、方式、方法、学术成绩、研究成果、学术展示等；附件：其他相关材料附录。

第三，确定“自课程”教学设计与实施策略。其一，赋予学生自主选择课程的权利。学校提供丰富多样的“自课程”供选择，旨在引导学生全面提升综合素养。例如每年春季的“翔春之旅”、围棋、科技小制作、射击、吕剧等近30 种不同类型的活动课程，让学生根据个人爱好进行自主选择。同学们在每周五下午参加“自课程”选课走班活动，满足个人爱好，提升能力。其二，注重教学设计过程。根据各门“自课程”的目标和内容，给学生设定不同的学习要求，让他们有明确的学习目标，持续保持积极的参与态度。例如，学习速算的学生可以定期参加内部比赛、英语课本剧的即兴表演和展示。为了检验活动课程的效果，教师除了组织听课和进行综合评定外，还可以通过班级和学校的活动比赛来评估其成效。每年举办的春季运动会、六一文艺汇演、英语风采大赛和诗歌节成果展示等活动，也是提高活动课程质量的重要方式之一。对于开发和实施各门“素质课”，我们需要特别关注如何吸引学生的兴趣，确保内容和风格健康、高雅、积极向上，同时活动形式要丰富多样，以此来丰富学生的精神世界，培养他们健全的心智。为了不断优化课程设置和内容，我们进行了广泛的调研工作。课题组针对学校区域内的广大学生和家长进行了调查，并编写了调查报告。

第四，创新是“自课程”发展的关键。实践方法与实践体系不是固定不变的，必须在发展中不断创新，建立适合本校、本地区特点的实践方法体系。

颜徐学校引入“自课程”，融合趣味、知识、主动和多样等多种元素，有力地丰富了国家课程和地方课程，同时促进了教师的专业成长，以实现学校“教师乐教、学生乐学”的发展目标。

三、“自课程”：实践总结启新章

总之，“五育融合”作为新时代教育的重要理念，不仅是课程设计与实施的根本遵循，更是农村学校提升教育质量、促进学生全面发展的核心指引。学校要以“五育融合”教育理念为中心，在推进“自课程”建设与国家课程实施的过程中，注重在组织架构、制度保障、具体措施、教学方法等方面建立并健全科学的导向机制。

从组织架构上，需明确各部门在课程实施中的职责，形成校长统筹、教务处主导、教研组落实、教师参与的协同机制；从制度保障上，要完善课程开发、教学评价、教师培训等相关制度，为课程实施提供稳定支撑；从具体措施上，需结合农村学校实际，合理利用本地文化资源、社区资源与自然资源，将其转化为课程实施的有益补充；从教学方法上，要鼓励教师创新教学模式，推动跨学科融合教学，让“五育”元素自然融入课堂教学与课后活动。

同时，学校还需积极塑造积极向上的课程执行文化氛围，通过教研活动、经验分享、成果展示等方式，引导教师深刻理解国家课程的育人价值，增强其执行国家课程的主动性与创造性，为教师有效执行国家课程提供思想认同、认识统一与精神支撑，最终实现国家课程与“自课程”的深度融合，推动农村学校教育高质量发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。