摘要：高职计算机教学内容兼具专业性与实践性，与计算机类职业技能大赛联系紧密，为以赛促教模式的开展提供了良好机遇。文章聚焦以赛促教模式，论述以赛促教模式下的高职计算机教学可行性，剖析以赛促教模式下的高职计算机教学现状问题，并提出几点策略，包括更新教学理念、明确教学目标、精准转化教学内容、丰富教学方法、健全教学评价体系等，希望为以赛促教模式在高职计算机教学中的有效应用提供一些参考。

关键词：以赛促教模式；高职；计算机教学

前言

近几年，国家进一步明确职业教育的重要地位，对高等职业教育质量提出了更高的要求。以赛促教模式是指以技能比赛为参照开展系列教学活动，将以赛促教模式应用到高职计算机教学中，不仅可以提高学生学习积极性，活跃课堂氛围，而且可以适应计算机课程岗位需求与人才培养要求，提升高职学生的综合素养。因此，论述以赛促教模式下的高职计算机教学策略具有非常重要的意义。

1 以赛促教模式下的高职计算机教学可行性

1.1 人才培养方向一致

在以赛促教模式中，“赛”指职业技能竞赛，“教”指计算机教学，本质上是通过比赛促进计算机教学，帮助高职学生掌握参赛所要求的各种计算机技能。作为高职院校核心课程，计算机专业人才培养方向是具有较高计算机基础理论水平、较强计算机操作技能以及职业素养的人才，而计算机类职业技能竞赛开展的目的是提升高职计算机专业人才培养质量。由此，高职计算机教学与计算机类职业技能竞赛的人才培养方向一致，两者融合可行性较高。

1.2 知识要求范围重叠

以赛促教模式是以竞赛为核心，将竞赛与计算机学科进行对比、分析、融合，充分利用计算机专业竞赛实践性、规范性与开放性，为高职学生理论基础与技术技能同步发展创造良好环境 [1]。而高职计算机教学知识要求范围涵盖计算机基本原理、计算机软件相关知识、计算机专业实操要点等。对比计算机类职业技能竞赛的知识要求范围，与高职计算机教学知识要求范围存在重叠之处，涉及计算机专业岗位业务知识、实操技术应用等，为高职计算机教学中以赛促教模式的应用奠定了扎实的基础。

1.3 技能水平要求雷同

以赛促教模式是高职院校以行业、企业对人才的需求为导向，以竞赛为契机，有针对性地设置计算机教学方案，并通过具体竞赛任务检验学生实操技能、查找教学不足、纠正教学偏差，最终形成“过程→结果→过程”的良性循环。而高职计算机教学本质上要求学生掌握计算机实操技能，并强调高职学生在了解计算机软件原理的基础上付诸行动。综上，计算机类职业技能竞赛与高职计算机教学对学生技能要求雷同，为以赛促教模式的落地提供了良好契机。

2 以赛促教模式下的高职计算机教学现状问题

2.1 教学理念待更新

在高职计算机教学过程中，以赛促教模式实践时间较短，竞赛名额有限，对教学理念的影响较为浅显。大部分高职院校仍然沿用工具理论主导的教学理念，聚焦计算机操作应用，忽视学生科学思维、合作意识、创新能力等职业素养的培养。部分高职院校产生认知偏差，将以赛促教模式认定为精英化模式，过度关注成绩优异的学生培养，限制普通学生展示与提升空间，引发教学与竞赛分离，不利于以赛促教模式在计算机教学中的可持续应用。

2.2 教学目标不明

教学目标是高职计算机教学的先导，关乎整体教学效果。现今时期，高职计算机教学目标多聚焦基础定义、理论、原理、实操流程以及软件运用等方面，存在笼统、模糊情况，无法具体阐明某一计算机知识任务目标，导致大部分学生对学习任务感到茫然无措。部分高职院校虽然编写以培养职业技能与素养为核心的教学目标文件，但与计算机类职业技能大赛的竞赛目的结合较为浅显，目标实现可行性、针对性不高。

2.3 教学内容难以转化

以赛促教模式下，竞赛内容向计算机教学内容的转化是重点，也是难点。当前，大多数高职教师尚未关注计算机类职业技能竞赛内容的教学价值，仍然沿用传统计算机教学内容，导致计算机教学与计算机类职业技能竞赛存在脱节现象，竞赛资源难以有效服务于计算机教学。个别高职教师选择性地转化计算机类职业技能竞赛项目任务与要求，尚未实现系统性的竞赛资源转化，不利于计算机课程中职业岗位内容的落实。

2.4 教学方法单一

在高职计算机教学中，实践教学占据主要地位，但因多数教师缺乏参与计算机类职业技能竞赛培训的经历，对最新竞赛技能要求缺乏足够认知，无法根据竞赛情况改革教学方法 [2]。讲授练习法这一方法大量应用到计算机教学中，教师占据主导地位，负责实训演示、实训指导，学生处于被动听讲地位，长此以往，课程教学将无法有效激发学生学习热情，也不利于学生计算机潜能的发挥，最终影响计算机教学实效。

2.5 教学评价不健全

现今时期，高职计算机教学评价尚未形成健全体系，教学评价标准零散化，无法全面、科学把握学生对计算机专业知识的掌握情况。从现行计算机教学评价体系来看，由日常考核、期末测试两个部分构成，日常考核涵盖课堂表现、出勤率、综合实训、单项实训等，期末测试则以理论考察为主，并未突出学生评价的作用，也未有效融入计算机类职业技能竞赛的科学、严谨评分标准，最终影响教学评价作用的发挥。

3 以赛促教模式下的高职计算机教学策略

3.1 更新教学理念

教学理念贯穿于高职计算机教学实践全过程，不仅为教师提供清晰的教育方向，而且为师生提供恰当的策略与方法，优化学生学习体验，促进计算机教学质效的系统化提升。以赛促教模式下，教师应积极吸纳新理论，适应教育变革，树立全员参与、能力主导、适度融合的理念。

（1）全员参与是高职计算机教学的基本理念，教师应注重摒弃传统竞赛衍生的精英化教育理念，为普通学生提供参与和展示的机会。在全员参与的理念下，教师可以从基础、拓展两个层面开展计算机教学，基础层面主要面向全体学生，主要是竞赛任务分解过程内容或者与竞赛项目同类项题目，也可为竞赛任务适度变形的题目，强调学生通过完成学习理解核心概念、掌握基本技能；拓展层面是主要针对学有余力的学生，以涉及知识关联、简单应用的综合性竞赛题或开放性、创新性的现实操作问题为主，强调学生通过完成学习发展职业素养。

（2）以赛促教模式下，教师应及时将工具主导转变为能力主导，对接校内竞赛与校外竞赛，依托校际竞赛网络将竞赛内容融入计算机课程体系，并由校企联合制定与现实行业需求相匹配的教学计划，在课内外联动、竞赛与教学联动的过程中强化能力培养，提升学生实战能力。

（3）在适度性理念的指导下，教师应从科学视角把控计算机教育资源的数量与难度，摒弃碎片化战术，转为系统化设计方法，严格落实以赛促教关于学生具身化学习、沉浸式体验的特点，确保高职计算机专业学生积极主动参与竞赛并在竞赛情境体验中探明专业成长路径。同时，教师应提前了解不同学生认知水平、学习能力，科学设计教育竞赛互动项目的难易梯度，在确保竞赛巩固练习价值的前提下增强学生学习自信、激发学生思维活力。

总而言之，以赛促教模式下的高职计算机教学应当贯穿全员参与、能力主导、适度融合相结合的理念，上述理念相互关联、相互支撑，有利于激发学生参与积极性、主动性与自觉性，系统提升教学效率。

3.2 明确教学目标

计算机类职业技能竞赛是计算机教学的风向标，竞赛中出现的新标准、新规范为高职计算机教学目标的具体设置提供了良好指导[3]。因此，教师应主动汲取计算机类职业技能竞赛标准，并紧密围绕专业岗位职责将其提炼为计算机教学目标，促使计算机教学目标具体化、可实施。

在总体教学目标设置过程中，教师可以 IC³ （Internet and ComputingCore Certification，互联网和计算机核心能力认证）国际认证标准为核心导向，围绕教、学、考、赛有机结合的要求，从基础操作与系统应用、信息检索与网络安全、问题解决与创新能力、职业能力与素养等几个方面，提取可检验、可达成的教学方向。其中，在基础操作与系统应用方面，教学目标是掌握计算机硬件、Windows 操作系统日常使用，熟练使用办公软件；在信息检索与网络安全方面，教学目标是学会使用浏览器检索信息，明显网络合规使用规范；在问题解决与创新能力方面，教学目标是掌握简单编程语言与算法，生成运用计算机解决实际问题的能力；在职业能力与素养方面，教学目标是适应职场需求，增强团队协作能力。

在总体教学目标明确后，教师可以结合具体竞赛项目任务进行课程目标的进一步细化。即在教学前，依据计算机类职业技能竞赛规程，结合计算机教学特点，提炼可操作性更强的任务方向。如蓝桥杯高职组竞赛单片机设计与开发项目要求参赛者为具有正式学籍的在校全日制高职高专学生，参赛学生需采用STC89C52TC 或 STC12C5A60S2 单片机芯片完成设计开发任务，结合计算机专业特点，可设定教学目标为：明确STC89C52TC 或STC12C5A60S2 单片机芯片的特点；熟练掌握C 语言；熟练操作CT107D 单片机训练平台；适应Keil-C51 开发环境，熟练应用STC-ISP 下载软件；娴熟操作万用表、双波示踪器等仪器等。

3.3 精准转化教学内容

在以赛促教模式下，将计算机类职业技能竞赛任务转化为教学内容，是提升高职计算机专业学生实操能力的基本途径之一。面对当前竞赛内容转化难问题，教师应仔细研读计算机类职业技能竞赛的考核内容、要求，按照计算机职业技术标准，对课程内容进行调整，持续更新课程内容体系，形成高度适应行业具体需求的实用性内容 [4]。具体而言，教师应摒弃宏观空洞的竞赛项目，而是遵循循序渐进、难易适中的原则，为学生精准转化竞赛内容，激发学生学习积极性，发掘学生潜力，铸牢优质、高效教学的基础。

以“中慧杯”全国职业院校“Web 应用软件开发”职业技能大赛为例，竞赛由系统设计、程序排错、功能编码几个核心模块构成，教师可在 Java、Python、PHP 等主流编程语言教学内容编制的基础上，精准转化前端开发内容、安全防护与性能优化内容、后端开发内容、数据库操作内容与系统架构设计内容。其中，前端开发内容涉及页面布局、交互设计、JavaScript 基础、CSS 基础、HTML 基础等；安全防护与性能优化内容涉及SQL 注入漏洞识别、输入验证、权限控制、代码优化、缓存等；后端开发内容涉及 MySQL 操作、MongoDB 操作、服务器编程、RESTfulAPI 设计、业务逻辑实现等；数据库操作内容涉及 CRUD操作、数据库建模、查询性能优化等；系统架构设计内容涉及模块划分、接口标准规范、分层架构设计等。引入上述技能竞赛内容，弥补传统计算机教学内容缺陷，促进计算机实践教学质量提升。

3.4 丰富教学方法

计算机类职业技能竞赛为高职计算机教学提供了一个极具价值的方法库，不仅可以促进相同层次学生之间的交流、学习，而且可以促进专业教学方法的革新。在以赛促教模式下，教师应借鉴计算机类职业技能竞赛开展模式，主动革新教学方法，提高教学实效。

一方面，教师可以从历年计算机类职业技能竞赛题目解构着手，创新策划任务驱动的项目式教学，围绕 1 个或多个完整的实用型项目主题，带领学生借助螺旋型或瀑布型的软件工程思想[5]。进而师生共同策划并探究模块化、契合性、通用性的任务，促使学生完整经历计算机项目开发的整个过程，并感知计算机程序设计开发重点、难点，进而明晰个人不足，有针对性地巩固突破。

另一方面，教师可以根据计算机相关岗位工作过程连续性，应用线上线下混合式教学法，线上模拟计算机类职业竞赛环境，线下点拨指导，实现计算机教学与竞赛的横纵向关联。比如，教师可以充分利用手机应用平台互联网资源，模拟《计算机程序设计员》高级竞赛环境，突破课前、课中、课后的时间限制，打破线上线下空间隔离，对学生进行全方位实时辅导、点拨，深入浅出，加强互动，促使学生在线上线下一体化学习过程中掌握专业知识、发展专业能力。

3.5 健全教学评价

评价是以赛促教模式优势发挥的重要一环，兼具诊断、反馈、激励等作用[6]。因此，教师应根据计算机教学要求，围绕计算机类职业技能竞赛考核的多个方面，建立健全教学评价体系。

在教学评价体系中，对于具备参加省市级计算机类职业技能竞赛资格的学生，教师可以引入以赛代考的形式，将竞赛成绩作为考核成绩的一部分，最终，教学评价由考勤、日常回答问题、操作演示、竞赛成绩构成，促使学生将更多精力投入到竞赛中。而对于不具备计算机类职业技能竞赛资格的学生，教师可以引入过程性与终结性相结合的手段，与学生共同开展评估。其中，过程性评价则聚焦学生职业行为、专业水平、团队沟通与合作情况等，由教师观察学生在实践中的表现，同时允许全班学生自评、公开互评；终结性评价主要是由师生共同将竞赛试题分解为考核项，全面评估学生对竞赛知识点的掌握情况；在终结性评价方面，教师可以引入 IC³ 认证考试形式，将获取 IC³ 认证证书作为学生合格的必要条件，全面评估学生是否达到目标能力水平。

总结：

综上所述，计算机类职业技能竞赛与高职计算机教学的人才培养方向一致、知识要求范围重叠、技能水平要求雷同，两者融合可行性较高。面对当前以赛促教模式下的高职计算机教学目标不明、内容难以转化、方法单一以及评价体系不健全问题，高职教师应深挖以赛促教的内涵，明晰教学目标，将计算机类职业技能竞赛内容精准转化为计算机教学内容，创新应用项目教学法、线上线下混合教学法，结合以职业素养为主导的教学全过程评价反馈，持续优化计算机教学方案，促使计算机教学与计算机类职业技能竞赛相辅相成、相得益彰，持续提升计算机专业人才的培养质量。

参考文献：

[1] 卢国梁 .“以赛促教”的教学模式改革探索——以计算思维课程为例[J]. 大学教育 ,2023,(23):52-54.

[2] 张欢 , 苑柳青 , 刘东 . (16) 赛促教、教赛融合”教学模式在高职院校计算机相关专业中的应用 [J]. 无线互联科技 ,2021,(21):129-130.

[3] 王颖 . 新工科背景下高职计算机赛教融合教学探索 [J]. 知识文库 ,2022,(01):118-120.

[4] 侯畅 , 徐达丽 . 计算机程序设计类课程改革的实践研究 [J]. 信息与电脑 ,2025,(10):251-253.

[5] 庞晓艳 , 彭维平 , 马俊金 .“ 以赛促学，以赛促教” 的课程教学改革探索—— 以《大学计算机基础》课程教学改革为例 [J]. 科技资讯 ,2023,(02):171-174.

[6] 张欢 , 刘明霄 , 苑柳青 . 高职院校计算机相关专业实施“以赛促教、教赛融合”的过程实施方案设计及研究 [J]. 山西青年 ,2021,(20):137-138.