摘要：东莞的城市变迁，是观察中国式现代化在广东实践的微观窗口。目前，东莞已拥有三处广东省级“大思政课”实践教学基地，有效助推了“开门办思政”的教学改革生态建设。但是，在实际推进过程中，仍存在供需衔接不畅、内容深度不足、保障机制不完善等现实瓶颈。对此，应通过加强顶层设计、深化内涵建设、推动模式创新、完善保障体系、建立科学评估机制等途径，整体推进东莞“大思政课”实践教学从“形式融合”迈向“深度融合”。关键词：东莞；大思政课；教学基地；运转现状

“大思政课”的核心要义在于“开门办思政”。实现思政小课堂与社会大课堂内在耦合、融通共进，俨然已经成为当前思政课教学探索与创新的前沿范畴。认真贯彻落实习近平总书记关于“大思政课”的重要指示批示和在中国人民大学考察时的重要讲话精神等，聚焦中国式现代化的广东实践，用好社会大课堂生动教材，《走在前列的广东实践》将作为专门的实践教学课在广东全省高校开设。[1] 东莞拥有丰富的历史文化资源、红色革命资源以及改革开放实践资源等，能够为“大思政课”建设提供得天独厚的优势条件。如何将《走在前列的广东实践》的教学设计与东莞地域的独特育人资源优势链接联通，突出“实践”这一思政课“教学密码”，亟待对东莞“大思政课”实践教学基地进行调研和系统分析，全面梳理其运转现状、成功经验及存在问题，进而提出实效提升的策略建议。这对于推动东莞市“大思政课”建设的纵深发展，推进大中小学思政课一体化建设、构建“三全育人”新格局等具有重要的理论意义和实践价值。

一、东莞作为研究样本的典型意义

（一）东莞蕴藏着“改革开放精彩缩影”的实践富矿

“东莞赛车，全球缺货”，这构成东莞从一个传统农业县，迅速崛起为世界工厂的时代“最强音”。紧跟“将改革进行到底”的潮头，东莞积极探索“科技创新 + 先进制造”，再次升级为国际智能制造现代化城市，其发展历程完美诠释了改革开放政策的伟大成就。可以讲，东莞的每一个镇街、众多成功企业（包括国企、外企、民企等）都是讲述中国特色社会主义为什么好的天然课堂。研究东莞，就是研究如何将“富起来”到“强起来”的宏大叙事转化为具体的、可感知的思政教学资源。

（二）东莞占据着粤港澳大湾区重要节点的战略地位

作为粤港澳大湾区科技创新走廊的重要支点，东莞始终处于科技创新、多元文化与前沿思想交汇融合之地。东莞拥有大科学装置中国散裂中子源 华为，尤其是东莞 湖肩负着从“世界工厂”到“广东硅谷”转型的重大使命，被纳入粤港 构成“改革开放深化升级”和“高质量发展”的绝佳实践教学资源。在这 开放、动态、国际化的环境中开展思政教育，有助于引导青年学生直面全球化与信息化带来的机遇与挑战，能够通过真实鲜活的实践场域，增强师生对“四个自信”的深刻认同与内在坚定。

（三）东莞承载着“多元文化交汇融合”的独特禀赋

曾经，东莞承受着“文化沙漠”的质疑和压力；如今，这座城市的文化图谱绝非单一色调，而是一幅由中华优秀传统文化、改革开放文化、红色文化、岭南文化和生态文化等共同织就的绚丽拼图。根据《广东省教育厅关于公布广东省“大思政课”实践教学基地名单的通知》（粤教思函〔2023〕20），鸦片战争博物馆、东实循环经济环境教育基地和广东东江纵队纪念馆成功入选省级首批名单[2]，充分印证了东莞独特禀赋的文化魅力。多元、交融、共生的文化生态，能够为“大思政课”提供无比丰富的案例支撑和场景选择。

二、东莞大思政课实践教学基地的运转图

（一）实践教学基地的类型与特点

东莞“大思政课”实践教学基地建设 多 的发展格局。根据资源属性、功能定位以及活动频 心代表，该基地依托林则徐销烟池旧址 民族精神传承。近年来，该基地 的纪念活动和实践教学，已成为粤 式”课堂。2. 生态文明类基 界环境日”正式揭牌开馆， ⁴1+N^′′ 党性教育、环境教育、自然教育 节水教育展厅等核心科 队纪念馆为主要代表，深入挖掘红色文化资源， 念馆在 “大思政课”建设中， 主要通过校馆合 文化资源融入思政教育，提升思政教育的实效性和吸引力。

（二）现场实践教学的形式与内容

根据东莞各学校的新闻报道来看，当前采取的形式与内容主要有：一是红色基地研学。主要是依托纪念场馆、革命文物遗址等红色资源，开展沉浸式革命历史学习，传承红色基因。包括广东东江纵队纪念馆、鸦片战争博物馆、大岭山抗日根据地旧址等场所。二是情景演绎与艺术融合。主要是指通过小品、情景剧、音乐党课等艺术形式，增强实践教学的吸引力和活跃度。例如，打造歌曲《在这里》《五月的鲜花》《有我》《最是女儿香》等主题音乐党课，编排上演《却金千载仰英风》小品和《三过零丁洋》情景剧。[3] 三是科技园区与实践基地体验。如组织师生前往东莞厚街慕思新工业园，参观工业 4.0 数字工厂，感受新质生产力的时代脉动。[4] 在科技园区，还会邀请优秀企业家分享技能成才、科技报国等成长故事。

（三）实践教学取得的成效与影响

东莞近年来开展了丰富多样的“ 大思政 时得 会各界的认可与好评。一是育人效果显著提升。通过实 袋厂陈列馆后有学生表示：“原来‘改革开放 斗的青春！”。2. 教学模式创新突破。 技术（如 AI、虚拟仿真）赋能教 ，打造“科创思政”等品牌课程，开 成果入选国家级、省级精品项目 校合作项目，于 2024 年入选全国 “稻田里的思政课”“企业的思政课 系 大思政课品牌集群效应。[7]

三、运转过程中的梗阻与挑战：从“形式融合”到“深度融合”的距离

（一）供需对接不畅：“双轨同向同行”驱动力不够

供需结构性矛盾，是东莞“大思政课”实践教学面临的最突出难题。 从供需整体运转来看，缺乏专门的对话平台，供需双方难以精准结对、有效链接。 要采取通用接待方式，内容讲解的方法与互动设计未灵活调整，集中 少“量身定做”式需求供给。从需求侧来看，教师对实践教学资源的可控 不高， 尤其 度介 入教学基地，多凭借教师或者领导个人层面的人脉关系去链接资源，甚至依赖校级乃至更高层面的协调沟通。可见，这种双向机制障碍的存在，难以充分激发供需双方的协作力。

（二）内容挖掘不深：存在“游而不学学而不思”现象

东莞“大思政课”实践教学在课堂生成上虽有一定创新，但总体上仍普遍存在同质化与浅表化的问题。例如，许多活动仍以“听讲解、看展览、拍合影”为主要“打卡”方式，有待进一步调动学生在过程中的参与感、学习兴趣和思维深度。究其原因，主要在于看点不够、难点不深、亮点不新，根因在于对教学设计与基地资源的衔接停留在“表征拼凑”，在关联度、契合度、信服度等方面的深挖探究力度不够。例如，东莞拥有一批从代工走向自主创新、从本土经营迈向全球市场的优秀企业，其发展历程中蕴含了丰富而深刻的思政元素，包括攻坚克难、自立自强、民族自信、大国战略等鲜活素材。如何以更加具有影响力和感染力的思政课堂呈现，真正让学生触动深刻、心有所向、责任激发、不虚此行，仍是摆在我们面前需要持久发力去探究的现实课题。

（三）保障体系不健全：资源支撑与长效机制亟待加强

保障体系不健全，会导致东莞“大思政课”实践教学难以常态化维持发展。例如，缺少稳定的专项经费和投入机制，尽管部分东莞高校的马克思主义学院设立了思政专项经费，但是受所在学校财务相关规定限制，无法报销“大思政课”“行走的思政课”等相关活动经费开支；再如，联合备课的保障不足，学校与实践教学基地双方尽管在联合备课、协同开发方面的意愿较强，但缺乏制度化的协作平台和有效的激励机制。再如，评价体系有待完善，对学生获得感的评价，主要基于是否在场、是否互动发言、是否提交实践报告等浅层化过程指标，缺乏对学生认知内化、情感认同、行为转化等深层次育人成效的有效评估。对实践教学基地的评价，目前未见专门的评价管理办法。

四、构建东莞“大思政课”高质量发展的长效机制

（一）顶层设计：构建“一体化”协同育人领导机制

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出 ：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局 ] 为系统推进“大思政课”实践教学体系建设，东莞市应率先从市级层面加强统筹规划。如成立由市委宣传部、市教育局牵头，市科技局、工信局、文旅局等职能部门协同参与，并吸纳在莞大中小学和广东省级实践教学基地代表组成的东莞市“大思政课”实践教学指导委员会，建立常态化联席议事机制，强化跨部门政策协调与资源整合。还应推动出台专项政策文件，如《东莞市“大思政课”实践教学基地建设与管理办法》，明确市级各类基地的准入标准、动态评估机制、激励约束办法以及可持续的经费保障机制，将其全面纳入东莞市精神文明建设和各学段教育发展规划，实现思政课的实践教学与城市发展相融合。还需打造全市统一的“大思政课”实践教学资源数字化平台，整合基地信息、课程资源、队伍师资和典型教学案例，提供预约管理等功能，切实确保供需双侧高效对接、资源共享与精准配置，提升整体运行效能。

（二）内涵建设：推动“模块化”课程内容深度开发

聚焦内涵建设，重在围绕东莞 课程模块 ，逐步打造“大思政课”莞邑品牌。包括：1.“开眼看 VR/AR 技术，让学生沉浸式体验近代中国的屈 造企业、工业设计中心，结合企业家访谈，讲述从 在东莞”科技前沿模块。深入松山湖科学城、散裂 绿美东莞”生态文明模块。结合东莞茅洲 理解“两山”理论的东莞担当。5. 建立 学基地专家（如工程师、社区书记、非遗传承人等）开 材转化为可感知的教学内容。

（三）模式创新：探索“沉浸式”多元化教学方法

所谓模式创新，主要是针对传统的、通用的、过时的教学形式的革新，实现教学方法的更新迭代。例如，由“参观式”向“参与式”深化，引导学生依托实践教学基地，围绕现实议题（如生育政策）开展课题研究，通过志愿服务、短视频创作、微课程设计等任务驱动型活动，在真实的实践情境中促成价值内化；从“现场”延伸至“线上”，在推进数字化教学资源建设过程中，瞄准教学需求，精准开发能够应用于教学课堂的虚拟展馆、数字人、现场直播等线上资源，避免“建设”与“应用”之间的张力扩大；从“被动”转向“主动”，所谓主动，就是要最大程度激发教学内生动力。如举办市级“大思政课优秀成果展示大赛”，相关成果逐步与学生评优，与教师职称晋升、年度考核、绩效分配等相挂钩，充分释放内驱力和创造性。

（四）保障与评价：完善经费支撑与考核激励体系

在经费保障方面，应设立“大思政课”实践教学专项经费，或允许从思政专项等已有经费中据实报销有关活动开支，筑牢稳定可靠的物质根基。在评价激励方面，一是要抓好用好师资队伍的“关键作用”，实施“思政教师挂职锻炼计划”和“基地专家教学赋能计划”，通过互聘互派、定期驻点、成长汇报等制度设计，提升师资队伍的能力与水平；二是科学评价教学成效，对实践教学基地的评价，应依据受益人次、活动场次、投入力度、学生反馈等多个指标，建立星级认证与动态管理机制，尤其对特色明显、成绩突出的优秀实践教学基地，应通过考核表彰、资金倾斜等方式巩固示范效应。对学生学习成效的评价，应重点考察其在认知、情感与行为维度的素养提升，从关注“近视”向“远视”育人成效转变。

参考文献：

[1]《走在前列的广东实践》高校思政实践课程介绍会在广州召开[N]. 广州日报，2025-09-12.

[2] 广东省教育厅 . 广东省教育厅关于公布广东省“大思政课”实践教学基地名单的通知 （ 粤教思函〔2023〕20 号 ）[A]. 2023-11-23.

[3][7] ：思政“小课堂”融入社会“大课堂”[N]. 南方日报，2024-12-06.

[4] 工厂里的“大思政课”：东职院师生一线走读新质生产力[N]. 南方日报，2024-06-26.

[5] 这五年，东莞思政这样做！ [N]. 东莞日报，2024-03-20.

[6] 全省唯二！东莞一项目入选“大思政课”优质资源建设推介精品项目[N]. 东莞日报，2024-11-11.

[8] 习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J]. 求是，2020（17） ：15.

基金项目 ： 科研基金资助“东莞‘大思政课’实践教学基地运转现状与实效提升调查研究”（项目编号 ：2024d05）;2024 年度广东省高校思想政治教育课题“大中小学推进‘大思政课’共同体的实践路径研究”（项目编号：2024GXSZ205）。