摘要：随着城乡经济体制改革深化与社会变迁，农村小学特殊家庭（留守儿童家庭、离异家庭、经济困难家庭等）学生数量显著增加，此类学生普遍面临孤独、自卑、焦虑、逆反等心理问题，严重影响其身心健康与全面发展。本文基于农村小学教育实际，结合特殊家庭学生心理问题的表现与成因，从干预原则、多主体协同措施两方面展开研究，提出学校、家庭、社会联动的个性化干预策略，旨在改善特殊家庭学生心理状态，助力其健康成长，同时为农村小学心理健康教育实践提供参考。

关键词：农村小学；特殊家庭学生；心理问题；干预策略；家校社协同

引言

伴随农村劳动力向城市流动以及婚姻观念的转变，农村小学中特殊家庭学生数目持续上升。因亲子陪伴匮乏、家庭关系不睦或经济负担重等状况，这些学生较易出现安全感缺失、自我认知偏差以及情绪调节障碍等心理问题。若未及时采取干预措施，会极大地妨碍其学业提升和人格健全发展。因此，设计科学、实用的心理干预策略，既是满足学生心理健康保障的实际需求，也是促进农村教育公平与质量提高的关键行动。

一、农村小学特殊家庭问题学生心理问题的表现与成因

（一）心理问题的主要表现

农村小学特殊家庭学生心理问题的群体差异十分明显，要依据家庭类型展开具体分析。留守儿童家庭的学生往往表现出“安全感缺失与情感疏离”，平日中缺少父母的陪伴与情感反馈，对他人信任程度不高；部分学生在集体活动中不爱说话，甚至拒绝和同学、教师交流；离异家庭的学生往往伴有“焦虑情绪与自我归因偏差”，家庭关系的瓦解使他们长时间处于紧张、忐忑的心理状态，有些学生把父母离异的原因归结到自己身上，认为父母离异是自己的问题，产生“我不够好”的自我否定认知，很容易出现情绪波动剧烈、逆反行为增加等现象；经济困难家庭的学生主要呈现出“自卑心理与社交退缩”的特点。由于家庭经济状况与同龄人存在差异，在穿着、学习用品等方面滋生自我嫌弃情绪，有意躲开需要花钱的集体活动，慢慢退出社交圈子，渐渐陷入“自我封闭”心理状态。

（二）心理问题形成的家庭层面成因

学生心理发展的首要环境是家庭，特殊家庭结构和功能存在的缺陷是心理问题出现的核心缘由 [1]。亲子间的沟通机制出现断裂，留守儿童的父母长期外出务工，只通过电话、视频等途径进行零散的交流，难以深度把握孩子的心理需求；有些父母还因工作忙碌而忽略沟通，造成孩子情感需求长期被忽视；家庭氛围出现偏差，离异家庭在婚姻破裂时容易产生争吵、冷战等矛盾，孩子长期置身于负面情绪的环境中，很容易形成“情感压抑”的心理模式；有些离异父母对孩子的教育方式，要么是过度严厉，要么是过度娇惯，进一步加重了心理失衡程度；经济困难家庭存在家庭教育缺失问题，经济困难家庭的家长大多把精力放在谋生上，忽视了孩子的心理健康，既抽不出时间陪伴孩子，也缺少科学的教育方法，难以及时化解孩子的负面情绪。

（三）心理问题形成的学校与社会层面成因

学校与社会支持的欠缺，让特殊家庭学生的心理问题愈发严重。从学校角度而言，农村小学大多面临着“心理辅导资源匮乏”的状况，大部分学校仅安排 1-2 名心理健康教师，而且部分教师缺少专业的心理干预训练，无法应对特殊家庭学生繁杂心理需求；有些班主任基于教学任务繁重，主要关注学生的学业成绩，对学生心理状态的细微变动未加留意，未能及时发觉并介入早期心理问题。从社会角度而言，农村地区“社会支持体系薄弱”，没有专门面向特殊家庭学生的心理帮扶机构，社区功能未能得到充分施展，既没有定期开展的心理辅导活动，也没有搭建起家校社联合的帮扶平台；一些农村居民对特殊家庭抱有偏见，不经意的言论容易损害学生的自尊心，加剧其自卑、敏感心理。

二、农村小学特殊家庭问题学生心理问题干预的基本原则

（一）个性化干预原则

特殊家庭学生的心理问题呈现出明显的个体差异，要坚持“一人一策”的个性化干预原则[2]。应实施全方位的心理测评，借助心理测验、与班主任交流、家访等途径，精确掌握每个学生的家庭背景、心理问题类型及严重程度，构建完整的“心理档案”，为制定干预方案提供支撑；摒弃“一刀切”的干预手段，针对留守儿童存在的情感缺失情况，着重进行情感陪伴和安全感培育；针对离异家庭学生所表现出的焦虑，着重情绪疏导与认知引领；针对经济困难家庭学生的自卑心理，着重推动自我价值感提升与社交激励；实时调整干预方案，定时追踪学生心理状态的改变，按照干预效果及时优化策略，保证干预措施契合学生实际需求。

（二）家校社协同干预原则

特殊家庭学生心理问题的成因具有复杂性，仅靠单一主体进行干预难以产生效果。应搭建“学校主导、家庭配合、社会支持”的协同干预体系，学校作为干预工作的核心主体，应主动构建家校交流的纽带，按时向家长反馈学生心理状态，辅导家长开展家庭心理关怀；家庭要积极与学校配合，依照家庭教育指导的要求，优化家庭育人环境，强化亲子沟通互动；社会应起到补充功效，社区给予场地和资源支撑，公益组织吸纳专业心理志愿人员。构建“三方联动”的干预合力，要清晰界定各主体的职责，防止相互推卸责任。学校承担制定干预方案与开展专业辅导的任务，家庭做好日常情感陪伴与情绪疏导工作，社会承担资源供给与氛围营造之任，保障干预过程连贯且高效。

（三）发展性干预原则

心理干预除了要“解决问题”之外，更应着力“促进发展”，必须坚守发展性原则，着重培育特殊家庭学生的积极心理品质 [3]。干预时要杜绝“标签化”，不把学生界定成“问题学生”，而是从“发展者”的视角去考量，留意学生身上的长处和潜能，通过肯定、鼓励等方法提升其自我认同感；应依据学生的年龄特性，策划有针对性的积极心理培育活动，如借助“优点分享会”培育自信心，利用“团队合作游戏”提高社交能力，开设“挫折教育课程”强化心理韧性，引领学生从“被动接受干预”转变为“主动提升心理素养”，达成从“心理问题疏导”迈向“心理健康成长”的跨越。

三、农村小学特殊家庭问题学生心理问题的具体干预

（一）学校层面：构建专业的心理干预体系

学校作为教育的关键平台，需在关注特殊家庭学生心理健康上扛起主导职责。通过专业系统的干预机制给予他们有力支撑，构建这一体系需同步推进资源配置、活动开展和全员协同三个维度，凝聚全面且多元的育人力量。

在资源配置方面，首要是健全心理健康教育的硬件条件与专业师资队伍，以构建功能全面的心理辅导室为前提。室内需配备心理沙盘、放松椅、宣泄器材等专业用具，为学生营造安全且温馨的倾诉与调节空间。重中之重是推进心理健康教师队伍建设，一方面可引入心理学相关专业的杰出人才以扩充队伍；二是要构建常态化的培训体系，安排现有教师参加案例研讨、技能工作坊等继续教育，不断提高他们在个案辅导、危机识别与干预方面的专业能力，目标要达成每个年级至少有一名专职或兼职心理教师专门统筹特殊家庭学生心理支持工作，让关怀责任具体落实。

在进行活动设计时，需针对特殊家庭学生可能碰到的情感匮乏、情绪调控困难、社交焦虑等普遍需求，实施多元化、精准化的心理辅导活动。定时开展围绕“情感陪伴”“情绪管理”“社交技能”主题的团体辅导工作坊，让学生在安全的小组氛围中掌握表达、倾听和互助的能力。应保证“一对一”的个别咨询渠道毫无阻碍，为需深度干预的学生给予私密、专业的心理引导，及时处理严重心理困扰或危机情况。

需充分挖掘班主任和学科教师的潜力，构建全员参与的心理健康教育体系。开展针对班主任的专题培训，使他们掌握初步识别学生情绪、行为及人际关系变化的技巧，成为察觉学生心理需求的首道屏障，且能及时、合理地转介给专业心理教师。倡导学科教师发掘各学科内含的心育资源，如在人文课程中借助人物故事引领学生树立积极价值观，在体育及艺术活动中培育学生的团队协作与情绪表达能力，让心理健康教育不着痕迹地融入日常教学全过程。

（二）家庭层面：强化家庭心理支持能力

家庭环境是学生心理健康成长的基础。针对特殊家庭的学生，家庭给予的心理支撑十分关键。特殊家庭干预体系应把增强家庭心理支持能力当作关键部分，通过科学指引与务实救助，助力家长成为孩子成长中稳固且可靠的情感支柱。

推行系统化的家庭教育指导为首要方式。学校需定时开展针对特殊家庭家长的专题课程或工作坊，邀请心理健康领域专家、经验老到的教师或者社工展开分享。课程内容应突出实用性和针对性，包含有效的亲子沟通技巧、儿童青少年情绪行为问题的辨别与处理方法、营造安全温馨家庭心理氛围的方式等[4]。引导留守儿童家长借助现代通讯手段营造“每周固定视频时间”的仪式氛围，开展有深度的情感互动；引领离异家庭家长掌握情绪管理方法，防止在孩子面前相互批评，维持孩子内心对父母的敬重与眷恋；协助经济困难家庭的家长明白，在物质条件受限之时，以充分的关注、肯定与陪伴满足孩子精神需求更重要。

为亲子互动创造实践契机同样关键。学校可积极搭建平台，策划出一系列操作简便、饱含情感价值的“亲子互动任务清单”，如一起阅读一本有关情绪管理的绘本、携手完成一件手工作品、定时分享彼此生活中的“开心小事”等。这些精心设计的小任务意在促使家长有目的地提升高质量陪伴时长，在愉悦的共同活动中自然强化亲子情感纽带与相互认知。

维护家长本人的心理健康也是必不可少的一项。众多家长本身也背负着经济、婚姻或者生活领域的巨大压力，学校可以和社区、专业机构携手，设立一条针对这些家长的“心理支持热线”，给他们提供一个便利又保密的交流渠道，让他们能倾诉自身焦虑与困扰，获取专业的情绪疏导和压力管理建议。这可阻断家长负面情绪向孩子蔓延，同时能迅速解答家长在承担监护责任、给予家庭心理支撑过程中面临的具体疑惑，从而间接地但有力地为孩子心理健康构建起一道稳固的家庭防护墙。

（三）社会层面：完善社会心理帮扶网络

社会力量是极为重要的补充，能给特殊家庭学生构建一张更宽广、稳固的心理帮扶网络。通过全面调动并整合社会资源，凝聚关爱力量，对填补学校与家庭支持的不足，为学生打造安全包容的成长环境意义重大。

社区作为学生日常生活的基础单元，激活其帮扶功能十分关键。乡镇、街道这类基层政府组织需发挥带头作用，在社区中设立“特殊家庭学生心理帮扶站”或同类服务点。站点可设置经基础培训的兼职心理辅导员岗位，由社区工作人员、退休教师或者热心志愿者充当，定时向学生开放服务。例如，开展“心理游戏日”“成长分享会”等愉悦的集体活动，为学生提供线下交流、放松身心的可靠空间；探索设立“邻中互助小组”机制，号召周边热心且有担当的居民。采用合适方式留意附近特殊家庭学生的日常表现和情绪状况，营造一种非正规但温馨的社区守望环境，一旦察觉明显异常情况能迅速向学校或帮扶站反馈，实现早期的风险预警。

积极吸纳外部专业资源和社会公益力量是提高支持效能的关键要点之一。学校需积极与本地公益组织、高校心理院系或心理咨询机构构建长期合作联系，能定期邀约心理专业的志愿者踏入校园，开展“心理辅导进校园”系列活动。比如，针对特定主题开展团体心理辅导、举办压力管理讲座或开设兴趣拓展工作坊，来解决学校专业师资不足状况。积极获取各类公益基金以及企业社会责任项目的支持，设立专项“心理帮扶基金”，为家庭经济确有困难的学生提供免费专业心理评估以及长期一对一心理咨询等服务，防止经济因素阻碍学生获得心理援助。

构建理解、尊重且包容的社会文化氛围同样关键。应借助农村广播、社区宣传栏、村民微信群等线上线下多种渠道，大力普及心理健康知识。倡导“关爱特殊家庭学生”的社区风尚，增强村民对各类家庭境遇的理解，逐渐消除潜在的偏见与歧视。引领社区居民留意自身言行，防止因不经意的对比或不恰当议论损害学生自尊，共同营造一个人人友好相处、主动传递温情的社会环境，使特殊家庭学生在社区中感受接纳与支持，实现更健康成长。

总结：解决农村小学特殊家庭学生心理问题的干预工作属于系统工程，要历经成因剖析、原则设定到多元策略执行循序渐进开展。这类学生心理上的困扰是家庭、学校、社会多方面导致的，单一干预手段无法根治，因此要依照个性化、家校社协同以及发展性的原则，构建融合学校专业支持、家庭赋能与社会帮扶网络的“三方联动”机制。本研究提出的策略既着眼现实问题，又考量长远发展，突出专业性与农村实际状况的结合，未来应在实践中检验和优化协同机制，增强干预精准程度与效率，推动学生心理健康成长，推进农村小学心理健康教育发展。

参考文献：

[1] 张蕾 , 苏春景 , 李莹莹 . 当代”问题学生”的类型及其干预策略研究 [J]. 中国特殊教育 , 2014(9):6.

[2] 盛 青 . 新 时 代 家 庭 教 育 表 现 形 式 与 有 效 干 预 策 略 [J]. 好 日 子 , 2019,000(035):P.1-1.

[3] 周长虹 , 梁盛佶 . 特殊家庭结构学生心理问题与干预策略的实践研究 [J]. 江苏教育研究 , 2019(19):3.

[4] 张寿国 , 张玉祥 . 暖心教育润物无声 ——农村特殊家庭小学生心理健康教育的思考 [J]. 基础教育论坛 , 2021(34):2.

[5] 赵波. 特殊家庭结构学生心理问题与干预策略的实践研究[J]. 前卫, 2022(3):3.

本论文为吉林省教育科学“十四五”规划 2024 年度班主任专项课题《农村小学特殊家庭问题学生教育对策研究》的成果，课题立项编号为:BR2423