摘要：核心素养导向下，小学语文作业设计需突破传统模式，构建以语言建构、思维发展、审美创造与文化传承为核心的作业体系。本文结合统编版教材单元主题，提出生活化、探究性、跨学科、分层化等设计策略，通过“传统文化主题单元”“自然观察实践作业”等典型案例，验证作业设计在提升学生综合素养方面的有效性，为小学语文作业改革提供实践参考。

关键词：基于核心素养；小学语文课堂作业设计；实施

引言

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的全面实施，核心素养培养成为基础教育改革的核心目标。语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，而作业作为课堂教学的延伸，是落实核心素养的重要载体。

1 基于核心素养的小学语文课堂作业设计意义

在基础教育改革向纵深推进的当下，基于核心素养设计小学语文课堂作业意义深远。从学生个体发展来看，这是促进其全面成长的关键举措。语言建构与运用是语文核心素养的基础，精心设计的作业能让学生在读写实践中积累词汇、掌握语法，提升语言表达的准确性与流畅性。思维发展与提升方面，探究性、开放性作业可激发学生的思考，培养逻辑思维、批判性思维与创新思维。审美鉴赏与创造上，通过赏析经典文学作品、进行文学创作等作业，学生能感受语言之美，提升审美情趣与创造力。文化传承与理解层面，融入传统文化的作业能让学生了解民族历史，增强文化自信与民族认同感。

2 核心素养导向下的作业设计原则

2.1 以单元主题统领作业设计，构建知识网络

核心素养导向下的作业设计强调整体性，要求突破单篇课文的孤立视角，以单元主题为纽带，构建系统化的作业体系。统编版小学语文教材采用“双线组元”结构，每个单元围绕特定的人文主题与语文要素编排内容，这为整体性作业设计提供了天然框架。例如，在三年级下册“可爱的动物”单元中，教师可围绕“动物特征与情感表达”主题，设计包含“动物观察日记—动物故事创编—动物保护倡议书”的递进式作业链。

2.2 以真实情境驱动作业任务，促进知行合一

实践性原则要求作业设计紧密联系现实生活，创设真实或模拟的任务情境，让学生在“做中学”“用中学”。语文核心素养的培养离不开语言实践，而传统书面作业往往脱离生活场景，导致学生“为做题而学习”。例如，在学习四年级上册“推荐一个好地方”单元后，教师可设计“家乡文化推广员”实践作业：学生需实地考察家乡的一处历史遗迹或自然景观，拍摄照片、录制讲解视频，并撰写一篇结构完整的推荐文案。

2.3 以差异需求为导向设计作业，实现精准教学

分层性原则强调尊重学生的个体差异，根据学习能力、兴趣特长等因素设计差异化作业，满足不同层次学生的发展需求。传统“一刀切”的作业模式容易导致学优生“吃不饱”、学困生“跟不上”的问题，而分层作业通过“基础巩固—能力提升—拓展创新”的三阶设计，实现因材施教。例如，在五年级下册“古典名著”单元中，教师可针对同一篇课文设计分层任务：基础层学生需梳理故事情节、识记生字词。

3 核心素养导向下的作业设计策略

3.1 情境化任务驱动，让作业贴近真实生活

核心素养的培养强调知识的迁移与运用，情境化作业设计能打破课堂与生活的界限，使学生在真实或模拟的场景中解决问题，深化对语文知识的理解。例如，在学习三年级下册“中华传统节日”单元后，教师可布置“传统节日文化推广员”任务：学生需选择一个传统节日，通过采访长辈、查阅资料等方式收集节日习俗、历史故事等素材，设计一份图文并茂的宣传手册或录制一段讲解视频。在此过程中，学生需运用信息提取、整合与表达等能力，完成从知识输入到输出的转化。

3.2 跨学科融合设计，拓宽语文学习边界

语文核心素养包含语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承等多个维度，跨学科作业能通过整合不同学科的知识与方法，促进学生综合素养的提升。例如，在学习四年级上册“观察日记”单元时，教师可联合科学教师设计“植物生长观察与记录”项目：学生需种植一株植物，定期观察其生长变化，用文字描述现象（语文），记录数据并绘制生长曲线图（数学），分析光照、水分等因素对生长的影响（科学），最后将观察成果整理成一份图文并茂的报告。

3.3 分层递进式任务，满足个性化发展需求

学生之间存在学习能力、兴趣特长的差异，分层递进式作业设计能通过“基础—提升—拓展”的三阶任务，满足不同层次学生的发展需求，实现“因材施教”。例如，在五年级下册“古典名著”单元中，教师可针对同一篇课文设计分层作业：基础层学生需梳理故事情节、识记生字词，巩固课堂所学；提高层学生需分析人物形象、撰写读后感，提升语言运用与思维能力。

3.4 过程性评价伴随，强化学习反思与改进

核心素养的培养是一个长期、渐进的过程，过程性评价能通过记录学生的学习轨迹，及时反馈问题并调整策略，实现“以评促学”。例如，在六年级上册“辩论”单元中，教师可设计“辩论小达人”成长档案：学生需在课前搜集资料、整理观点（自主学习），课中参与小组辩论、记录对手论点（合作学习），课后撰写反思日志、优化辩论策略（总结提升）。教师可通过观察记录、同伴互评、自我反思等方式，全面评价学生的语言组织、逻辑思维、团队协作等能力，并给予针对性反馈。过程性评价不仅能帮助学生明确学习目标、发现自身不足，更能培养其自我监控与调整的能力，形成“学习—反思—改进”的良性循环。

结语

综上所述，本研究表明，核心素养导向下的小学语文作业设计需遵循整体性、多样性、探究性、生活化与分层化原则，通过生活化、跨学科、游戏化等策略，构建符合学生认知规律的作业体系。实践证明，此类作业设计能有效提升学生的语言建构、思维发展、审美创造与文化传承能力，同时促进教师专业成长。未来研究可进一步探索人工智能技术在作业评价中的应用，以及如何通过作业设计缩小城乡教育差距，为语文作业改革提供更广泛的实践样本。

参考文献：

[1] 基于智慧课堂的小学语文课堂作业数据收集的实践——以《慈母情深》一课为例 [J]. 吴斯娜 . 教育信息技术 ,2023(05)

[2]“双减”背景下指向核心素养的作业分层设计——以四上神话单元为例 [J]. 孙佳 . 新课程研究 ,2023(21)

[3] 核心素养视角下小学语文优化作业设计的思考 [J]. 邓寿金 . 学周刊 ,2023(22)