摘要：本文立足《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的核心素养导向，紧扣英语学习活动观的三层逻辑，聚焦小学英语读写课教学的现实痛点与创新方向。结合具体教学实践案例，验证这些策略在提升学生语言能力、涵养文化意识、锤炼思维品质、培育学习能力方面的实效，切实落实英语学习活动观，为小学英语读写课教学改革提供可操作的实践参考。

关键词：新课标；小学英语读写课；英语学习活动观；教学创新

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》将“核心素养”确立为课程育人的核心目标，明确要求通过英语教学培养学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，这为小学英语教学指明了方向。当前小学英语读写课仍存在“目标窄化、资源单一、评价僵化”等问题，难以适配新课标要求。本文结合教学实践，探索基于英语学习活动观的读写课创新策略，助力核心素养真正落地课堂。

一、新课标下小学英语读写课教学创新的重要性

在新课标背景下，以英语学习活动观为指引推进小学英语读写课创新，其价值远超“教学形式升级”，更是深度服务于学生核心素养的全面成长。从学习理解层面来看，传统读写课常陷入“逐字逐句翻译、机械记忆词汇语法”的误区，学生虽能读懂文字，却无法理解文本背后的意义与文化内涵；而创新教学通过创设贴近生活的情境、融入鲜活的文化元素，能让学生在“读懂”的基础上“读透”—— 比如在“食物”主题读写课中，学生不仅学习“food”“delicious”等词汇，更能通过文本了解中西方饮食差异，实现对文本的深度理解。

二、核心素养导向下小学英语读写课的教学现状

2.1 读写目标设定偏离要求

当前部分小学英语读写课的目标设定，仍停留在“知识本位”层面，严重偏离核心素养与英语学习活动观的要求。例如在“Animals”主题读写课中，教师将目标仅定为“让学生掌握‘cat’‘dog’等动物词汇，会用‘This isa...‘’It can...’句式仿写句子”，整个教学过程围绕“记单词、练句式”展开，既没有引导学生通过阅读文本了解动物的生活习性（学习理解），也没有组织学生讨论“如何保护动物”并表达观点（应用实践），更谈不上让学生设计“动物保护海报”等创新活动（迁移创新）。这样的目标设定，让读写课沦为“语言知识训练课”，无法培养学生的综合语言运用能力与思维品质。

2.2 读写教学资源整合缺乏系统性

教学资源整合的“碎片化”，是制约读写课质量的重要问题。一方面，教师过度依赖教材，很少引入绘本、英文儿歌、动画短片、网络拓展文章等资源，导致教学内容单一枯燥 —— 比如教“Seasons”主题时，仅用教材中的几幅插图和简短文本，学生无法通过丰富素材感受四季的特点与文化内涵。另一方面，不同年级、不同单元的资源缺乏连贯性：三年级学过“School”主题读写，五年级再学相关内容时，教师没有衔接之前的知识，也没有拓展更深入的文本，导致学生的知识积累与能力提升呈现“断层”，难以满足英语学习活动观中“学习理解 — 应用实践 — 迁移创新”的递进需求。

三、基于英语学习活动观的读写课教学创新策略

3.1 学习理解层面：创设真实情境，融入文化元素

英语学习活动观的“学习理解”阶段，核心是让学生对语言材料形成“有意义的感知”，而非机械记忆。创设真实情境能让学生“身临其境”，快速代入文本学习 —— 比如在“Shopping”主题读写课中，教师可将教室布置成迷你超市：课桌上摆放贴着英文标签的文具、零食，学生分别扮演“收银员”“顾客”，在“购买商品”的过程中，阅读商品价格标签（如“Pen： 5 yuan”）、填写购物清单（如 “I want to buy a pen and a ruler.”），在真实的互动中自然理解相关词汇与句式。同时，融入文化元素能让学习理解更有深度：在“Christmas”主题教学中，学生读完介绍圣诞习俗的英文短文后，教师可引导他们对比“Christmas”与中国“Spring Festival”的异同，比如“西方人圣诞吃火鸡，中国人过年吃饺子”“两者都有赠送礼物的习俗”，让学生在文化对比中拓宽视野，加深对文本内涵的理解。

3.2 应用实践层面：开展多样化读写活动

“应用实践”阶段的关键，是让学生在“用”中熟练语言技能，教师需设计 “读写联动、形式多样” 的活动。例如在学习 “Little Red Riding Hood”英文故事后，先开展“故事复述接龙”活动：小组内每人用 3-5 句话复述一部分情节，锻炼口头表达能力；再进行“故事剧本改写”：学生分组将故事改编成简短剧本，在剧本中加入自己设计的对话（如“Red： Grandma， why are yourears so big？ Wolf： To hear you better！”）；最后完成“故事续写”：让学生想象“Little Red Riding Hood 之后又遇到了什么”，用英文写 2-3 段话。这些活动让学生从“读故事”到“说故事”，再到“写故事”，实现读写能力的同步提升，充分落实应用实践的要求。

3.3 迁移创新层面：开展项目式学习

项目式学习是实现“迁移创新”的有效载体，能让学生将读写课上学到的知识技能，迁移到解决实际问题中。以“Make an English Travel Brochure（制作英语旅游手册）”项目为例：首先，学生分组确定旅游目的地（如北京、伦敦、东京）；接着，通过阅读英文旅游网站文章、英文绘本等，收集目的地的景点介绍（如“The Great Wall is long and old.”）、美食推荐（如“BeijingDuck is delicious.”）等信息，这一步实现了“阅读知识的迁移”。

3.4 运用多元评价，促进全面发展

多元评价需贯穿英语学习活动观的三个层面，实现“过程与结果并重、教师与学生共评”。在学习理解阶段，采用“课堂观察评价”：教师记录学生是否能主动阅读文本、是否能提出有价值的问题（如“为什么西方人喜欢在圣诞寄贺卡？”），给予“你能主动思考文本细节，很棒！”等即时反馈；在应用实践阶段，开展“学生互评”：小组内学生互相评价对方在“故事改写”中的表现，从“语言准确性”“情节创意”“合作态度”三个维度打分，并给出建议（如“你的句子写得很准确，如果能多加入一些对话会更生动”）。

结语

在新课标背景下，基于英语学习活动观的小学英语读写课教学创新，是落实核心素养的必然选择。未来，小学英语教师还需持续探索更贴合学生年龄特点与认知规律的教学方法，让读写课不仅成为语言学习的课堂，更成为学生涵养文化、锤炼思维、实现全面发展的舞台，为他们的英语学习之路奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 以读促写在小学英语写作教学中的应用探究 [J]. 李慧 . 英语教师 ，2024（14）

[2] 在小学英语写作教学中应用以读促写的策略研究 [J]. 赵群 . 天天爱科学 （ 教育前沿 ），2023（05）