摘要：随着教育改革的深化，劳动教育已成为幼儿全面发展的重要抓手。然而，当前幼儿园劳动教育普遍存在“单点发力”的困境，家庭、学校、社会三方资源整合不足。本文从“三位一体”协同育人理论出发，系统梳理家校社协同推进幼儿园劳动教育的内在逻辑与实践路径，提出以“目标共融、责任共担、资源共用、评价共评”为核心的协同机制，为破解劳动教育碎片化问题提供理论参考与实践框架。

关键词：三位一体；家校社协同；幼儿园劳动教育；协同育人机制

引言

劳动教育是幼儿成长中不可或缺的一环，对培养其独立能力、责任感和正确价值观意义重大。在当今教育环境下，单一教育主体的力量有限，难以全面满足幼儿劳动教育需求。家庭是幼儿劳动意识萌芽的起点，学校是系统开展劳动教育的主阵地，社会则为幼儿提供了广阔的实践舞台。建构家校社“三位一体”协同推进模式，整合三方资源、凝聚教育合力，成为提升幼儿园劳动教育质量的关键。本文旨在深入思考该模式的理论基础，并探索其实践路径。

一、理论溯源：家校社协同推进劳动教育的必要性

（一）教育生态学视角下的协同需求

从教育生态学视角看，劳动教育的效果依赖于家庭、学校、社区等微观系统间的良性互动与能量交换。这些环境构成一个紧密相连的生态系统，唯有打破场域壁垒，实现理念、资源与行动的一致性与连续性，才能为幼儿提供连贯、真实的劳动体验，避免因环境割裂而导致教育成效的内耗，从而真正形成滋养幼儿全面发展的教育生态。

（二）儿童发展阶段特征的内在要求

3-6 岁幼儿的思维具有直观行动性，其劳动观念与技能的建立必须依赖于在具体情境中的亲手操作和亲身体验。家庭、幼儿园与社会所提供的场景在复杂度、社会性和规则性上天然分层，共同构成了一个从简单到复杂、从私人到公共的连续实践谱系，这与幼儿从自我中心走向社会合作的认知发展路径高度契合，是实现其社会性发展的内在要求。

（三）政策导向下的实践转向

国家政策明确将劳动教育提升至全面育人的战略高度，要求建立家校社协同实施的新格局。这标志着劳动教育必须从单一的学校课程实施，转向多元主体共同承担教育责任的社会实践。幼儿园因此需要转变角色，从封闭的课程执行者转变为开放体系的构建者和联结者，主动引导家庭与社会力量形成教育合力，这是落实立德树人根本任务的必然实践转向。

二、实践困境：当前家校社协同的“三重断裂”

（一）目标断裂：教育诉求的差异化

家庭、幼儿园与社会对劳动教育的诉求存在差异：家庭关注生活技能，幼儿园侧重集体意识，社会则强调责任感。由于缺乏统一的目标共识，各方教育导向难以形成合力，导致幼儿获得的劳动经验零散，削弱了协同育人的整体效果与发展连续性。

（二）责任断裂：参与角色的模糊化

家庭、学校与社会在劳动教育中的责任分工不明，存在角色模糊。家庭常将责任推给学校，学校因安全等因素限制实践，社会机构则因缺乏动力而参与不足。这种责任不清的局面导致协同链路中断，活动难以有效推进与落实。

（三）资源断裂：支持体系的碎片化

家庭、学校与社会所拥有的劳动教育资源类型与功能单一，且彼此割裂。家庭多为生活工具，学校偏重教学材料，社会则以场地设施为主。由于缺乏有效的共享与整合机制，资源无法流通互补，造成浪费并限制了实践活动的广度与深度。

三、协同机制：构建“三位一体”劳动教育的实践路径

（一）目标共融：建立分层递进的劳动教育体系

构建“三位一体”的劳动教育体系，核心在于实现目标共融，建立一套科学的分层递进框架。首先，需遵循幼儿年龄发展特点进行纵向分层：小班阶段聚焦自我服务能力的培养，中班阶段拓展至同伴间的互助协作，大班阶段则延伸至更具社会性的服务活动，形成由己及人、由内而外的认知与能力梯度。其次，在内容上进行横向分层，系统整合日常性劳动、生产性劳动与服务性劳动，使幼儿在生活自理、技能掌握与社会责任感知上获得全面发展。最后，建立多元化的评价分层机制，将家庭的成长记录、幼儿园的星级激励与社会的认证认可相结合，形成过程性与结果性并重的评价反馈闭环，从而有效引导、记录并激励幼儿的劳动成长轨迹，确保各阶段目标有机衔接、协同推进。

（二）责任共担：明确三方协同的职责边界

确保家校社协同育人有效落地，关键在于实现责任共担，清晰界定各方的权责边界。家庭应作为劳动教育的基础阵地，承担起幼儿日常劳动习惯培养的首要责任，通过创设稳定的家庭劳动环境与仪式性活动，将劳动教育融入日常生活。幼儿园应发挥主导力量的专业优势，负责劳动教育课程的系统规划、组织实施与专业指导，成为连接家庭与社会的枢纽。社会则需扮演支持平台的角色，主动开放各类实践场所与资源，为劳动教育提供真实、丰富的社会化场景。

通过建立常态化的沟通协调机制，明确三方在活动策划、安全保障、过程指导与效果评估中的具体分工，才能避免责任推诿或重叠，形成边界清晰、优势互补、协同发力的良好治理格局。

（三）资源共用：打造开放共享的劳动教育生态

破解资源壁垒，需要着力构建开放共享的劳动教育生态，实现资源共用。空间层面，应系统整合并优化配置幼儿园、家庭与社区的物理空间，将园内专用活动区、家庭生活角落与社区公共设施联动成网，为劳动实践提供多层次、多样化的场地支持。课程层面，需打破劳动教育与五大领域的壁垒，进行深度融合式设计，同时积极引入社会生活中的真实项目与主题，开发跨学科、项目式的整合课程，增强学习的情境性与综合性。技术层面，应充分利用信息化平台与数字化工具，建立资源预约、信息发布、成果展示与数据追踪的一体化系统，打通三方之间的信息隔阂，实现资源需求的精准对接与实践活动的高效管理，最终形成物理空间、课程内容与数字技术相互支撑的立体化资源网络。

（四）评价共评：构建多维互动的评价体系

科学的评价是推动劳动教育持续改进的保障，应构建多维互动的“评价共评”体系。这一体系需涵盖幼儿自评、同伴互评以及家校社三方共评等多个维度。幼儿自评重在引导其反思劳动过程与体验，培养元认知能力；同伴互评侧重于在集体协作中学会观察、欣赏与建议，提升社会性发展。三方共评是核心，需共同制定涵盖劳动观念、习惯、技能与品质的综合评价指标，采用观察记录、作品分析、表现性评价等多种方法，并将评价结果用于个性化指导、课程优化与协同机制改进。通过评价主体、内容与方式的多元化，实现从单向判定到共同促进的转变，形成以评促建、以评促长的良性循环。

结束语

“三位一体”家校社协同推进幼儿园劳动教育，是破解当前劳动教育碎片化问题的关键路径。通过目标共融、责任共担、资源共用、评价共评的协同机制，可构建“家庭—学校—社会”无缝衔接的劳动教育生态，为幼儿全面发展奠定坚实基础。

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课题信息：本文系 2024 年度三明市基础教育科学研究立项课题《“KFS 劳育共同体”模式下的幼儿园劳动教育实践研究》（课题编号：JYKT—24013）阶段性研究成果

作者简介：林晨慧，性别：女，出生年月：1998 年9 月，学历：本科，职称：中小学二级教师。