摘要：当前小学语文古诗文教学面临优质师资分布不均、学生个体差异被忽视、教学评价维度单一等现实困境，三师课堂（主讲教师、辅导教师、技术教师协同）为古诗文分层教学提供新路径。从三师协同与分层教学融合的核心意义、实践中的现存问题、针对性优化策略三方面展开研究，旨在实现古诗文教学质量提升与学生语文核心素养培育的双向统一。

关键词：三师课堂；小学语文；古诗文教学；分层教学

 

引言：

古诗文是小学语文文化传承的核心载体，部编版教材进一步强化其教学比重与素养要求。但当前教学中，优质师资不均衡、学生差异被忽视、评价维度单一等问题突出，制约教学实效。三师课堂（主讲、辅导、技术教师协同）凭借资源共享与精准帮扶优势，为古诗文分层教学提供新路径。推动古诗文教学质量与学生语文核心素养双提升。

一、三师课堂与古诗文分层教学融合的核心意义

（一）破解优质教学资源不均衡难题

小学语文古诗文的现象受地域、学校发展水平等因素影响，优质古诗文教学师资多集中于城区优质学校。三师课堂通过主讲教师（多为区域骨干教师）线上直播授课的形式，可将优质古诗文教学内容同步传递至多个班级，让不同学校的学生均能接触到高质量教学，有效弥补师资差异带来的教学鸿沟，推动教育资源均衡配置。

（二）适配学生个性化学习需求

古诗文乃中华优秀传统文化的关键构成部分 , 为语文教材中的关键内容之一。依托古诗文教学 , 学生不仅能提高语言表达水平 , 还可深刻体悟诗文中的哲理、情感以及美学要义 [1]。三师课堂中，技术教师可通过线上平台收集学生预习数据，辅导教师结合日常教学观察精准定位学生学习层次，进而为不同层次学生设计适配的学习任务与目标，满足个性化学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

二、三师课堂下古诗文分层教学的现存问题

（一）三师协同机制衔接不畅

课前，主讲教师制定分层教学框架时，未充分结合辅导教师提供的学生层次信息，技术教师收集的预习数据也未及时，使得分层目标与学生实际需求脱节；课中，主讲教师开展分层教学时，辅导教师缺乏明确的帮扶方向，对不同层次学生的指导缺乏针对性，难以动态调整教学节奏；课后，三师未针对分层教学效果进行协同复盘，无法及时发现问题并优化后续教学，整体协同效率低下。

（二）分层教学资源适配性不足

现有适配古诗文的分层教学资源存在类型单一、难度梯度模糊、与教材匹配度不高的问题。从类型上看，课文翻译答案等知识巩固类内容，缺乏针对提升层学生的思维训练类资源；从形式上看，资源以文字为主，缺少音频、视频、互动课件等数字化资源，难以激发学生学习兴趣；从难度梯度上看，不同层次资源的区分度不明显，无法精准匹配各层次学生的认知水平，影响分层教学效果。

三、三师课堂下古诗文分层教学的优化策略

（一）构建“课前联动 — 课中协作 — 课后反馈”三师协同机制

先明确三师职责边界与协同流程：课前，主讲教师搭建教学框架，辅导教师提供基础清单，技术教师整合平台数据；课中，主讲教师实施分层授课，辅导教师指导不同层次学生，技术教师采集课堂学情数据；课后，三师共同复盘教学效果并调整后续方案。

以五年级上册《示儿》教学为例，课前主讲教师确定“基础层读通诗句、提升层理解诗意、拓展层感悟爱国情怀”的分层目标，辅导教师提交班级学生“古诗字词积累薄弱名单”，技术教师反馈“预习中‘祭’‘乃’字错误率达28%”的数据；课中主讲教师针对不同层次设计差异化提问，辅导教师重点帮扶基础层学生纠正“悲”“九州”等字词读音，技术教师记录各层次学生互动参与率；课后三师结合数据发现基础层对“王师北定”理解不足，决定下次课补充南宋历史背景微课。

这种机制能避免三师协同断层，让分层教学从目标设计到落地执行都精准对接学生需求，既提升课堂教学效率，又确保每个教学环节都有明确的责任主体与数据支撑，推动分层教学从“形式化”走向“实效化”。

（二）开发教材适配的分层教学资源库

按“基础 — 提升 — 拓展”三级架构开发资源，由辅导教师主导设计；提升层资源侧重诗句理解与思维训练，由主讲教师牵头研发；拓展层资源围绕文化探究与实践创作，由技术教师整合数字化素材，且所有资源均严格匹配古诗文教材的单元主题与教学目标。

开发五年级上册《山居秋暝》分层资源时，基础层设计“‘暝’‘喧’‘浣等字词图片释义卡”“带拼音标注的课文范读音频”；提升层制作“‘明月松间照，清泉石上流’画面联想思维导图模板”“诗句炼字分析手册”；拓展层整合“王维生平动画”“唐代山水诗对比阅读材料”“写景诗句仿写框架”，并上传至线上资源平台供学生按需取用。

基础层学生可借助资源夯实古诗文基础，提升层与拓展层学生能通过资源深化理解与探究，同时避免教师因资源短缺导致分层教学流于表面，为三师课堂下的分层教学提供稳定、优质的资源支撑。

（三）完善“过程 + 结果”双维分层评价体系

评价内容涵盖知识理解、能力发展、价值认同等维度；评价方式强调过程性与终结性结合；评价主体包括多元参与，全面反映学生在古诗文学习中的成长 [2]。基础层侧重字词掌握与课文朗读准确性，拓展层强调文化感悟与表达，且评价主体涵盖教师评价、学生自评与互评。

评价五年级下册《四时田园杂兴》（其三十一）学习效果时，过程维度通过技术教师记录的“基础层学生课堂朗读次数”“拓展层学生文化讨论发言时长”，结合辅导教师填写的“分层任务完成质量表”评估；结果维度基础层采用“生字默写 + 课文朗读测试”，提升层进行“课文翻译 + 农家生活场景描述”考核，拓展层开展“田园诗文化感悟写作”评价，同时组织学生对自身学习过程进行自评、小组内互评。

这种双维评价模式能全面反映学生古诗文学习的真实情况，进而针对性优化教学策略，让每个层次的学生都能在评价中明确提升方向，推动古诗文学习从“知识掌握”向“素养发展”转变。

结束语

三师课堂与古诗文分层教学的融合，是破解当前小学语文古诗文教学困境、落实部编版教材要求的有效路径。通过构建高效三师协同机制、开发适配分层资源、完善双维评价体系。未来教学中，还需进一步优化三师协作细节，丰富分层资源形式，结合技术手段提升分层教学的精准度，让三师课堂的优势充分服务于古诗文分层教学。

参考文献：

[1] 王萍钰 . 小学语文传承中华优秀传统文化内容的教学设计分析 [J]. 艺术教育 ,2025,(S1):144-145.

[2] 刘艳丽 . 核心素养视域下传统文化与小学语文教学融合 探 究 [N]. 科 学 导 报 ,2025-07-16(B02).DOI:10.28511/n.cnki.nkxdb.2025.000727.