摘要：朗读，这一语文学习方法，对于学生而言至关重要。它不仅有助于语言的积累、语感的提升，还能深化文本理解，陶冶情操。朗读能力，无疑是学生语文系养的重要体现。本文通过探讨如何科学指导学生进行有感情、有理解的诵读，并在此基础上进行模仿、迁移与创造性表达，旨在助力学生实现从“读进去”到“说出来、写出来”的能力跃升。

关键词：诵读教学；语言表达；四年级语文

引言

目前四年级学生虽然掌握了一定量的字词，但在口头表达和书面写作时，却显得词汇贫乏、句式单一，难以流畅、生动地组织语言。这一现象提示我们，学生语言输入的质量与转化效率亟待提升。诵读，作为我国传统语文教学的宝贵经验，其价值在现代教育背景下愈发凸显。对于思维活跃、模仿能力强的四年级学生而言，教材中文质兼美的课文正是最规范、最丰富的语言素材库。因此，深入探索如何通过高效的课文诵读积累，将典范的语言材料转化为学生自身的表达储备，从而切实提升其语言表达素养，具有重要的现实意义。

一、诵读积累，奠定语言表达的基石

（一）诵读与积累，构建语言材料库

反复诵读课文这一过程中，学生需通过眼、口、耳、脑的协同运作，与文本进行深度互动。教材中的选文经过精心编选，语言规范精炼，是学生学习书面表达的典范。通过持续的诵读，课文中的精彩词语、常用句式、逻辑关联词以及比喻、拟人等修辞手法，会逐渐打破陌生感，融入学生的认知背景，成为他们自己的“语言材料库”。

例如，在教学《观潮》一课时，学生通过声情并茂地朗读“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这样的语句，不仅记住了“浩浩荡荡”、“齐头并进”等词语，更在脑海中形成了对磅礴气势的具体感受，理解了这种句式用于描绘宏大场面的表现力。再比如，诵读《飞向蓝天的恐龙》这类科普文章，学生可以潜移默化地学习如何用准确、平实的语言说明事物，积累“根据……推测”、“可能……”等表示推测和判断的句式，为完成“说新闻”、“我的奇思妙想”等需要清晰说明的口语交际和习作任务打下基础。因此，教师应重视诵读环节，引导学生从读准、读通，到读流利、读出感受，在此过程中，高效地完成语言材料的储备。

（二）诵读与感悟，培育语言直觉力

除了积累具体的语言材料，诵读另一个至关重要的作用在于培养学生敏锐的语感。语感是一种对语言文字的直觉领悟能力，它关系到学生能否快速理解文意，能否在表达时下意识地选择最贴切的词语，组织最流畅的句子。这种能力的形成，很难通过单纯的规则讲解获得，必须在大量的、有情感的朗读实践中孕育。

比如指导朗读《古诗三首》时，可引导学生注意诗句的平仄停顿和押韵，感受古典诗歌特有的音乐美和节奏感，从而体会其凝练含蓄的意境。在学习《繁星》这类抒情文本时，则引导学生放慢语速，用轻柔舒缓的语调去匹配文本宁静深邃的氛围，在朗读中感受语言的轻柔美。即便是《爬山虎的脚》这类状物文章，其描述准确而有序，诵读时注重逻辑重音和句间停顿，也能帮助学生领悟说明性语言的内在条理。这种对语言节奏、韵味、情感的反复揣摩和实践，如同“熏染”一般，逐渐让学生对语言的好坏、文风的差异产生直觉性的判断力。拥有良好语感的学生，在表达时往往能更自然地规避语病，更恰当地组织语言，使口头和书面表达更具感染力。

二、从积累到表达，实现语言能力的有效迁移

（一）模仿借鉴，铺设表达过渡的阶梯

任何技能的学习，往往始于模仿，语言学习尤其如此。对于正处于语言发展关键期的小学四年级学生而言，模仿经典文本的结构、句式与修辞，是降低表达畏难情绪、快速掌握表达技巧的有效途径。教师应善于利用教材中的典范段落，引导学生在深入诵读、充分理解的基础上，进行从仿句、仿段到仿篇的梯度性练习。这种模仿是对范文表达精髓的理解与借鉴，是创造性表达的前奏。

例如，在学习了《乡下人家》之后，学生已然通过诵读积累了诸如“瓜藤攀檐”、“鸡鸭觅食”等充满生活气息的意象群，以及其空间顺序与时间顺序交织的描写方法。此时，教师可引导学生仿照课文，写一写“我的小区”或“校园的一角”，借鉴其观察视角与组织材料的方式。又如，在品读了现代诗《绿》之后，学生被诗中丰富的想象和独特的表达所感染，教师可以鼓励他们尝试用“刮的风是绿的，下的雨是绿的……”这样的句式，去描绘“红”、“蓝”或其他颜色，在模仿中学习如何展开大胆的想象。这种有章可循的仿写，如同为孩子提供了学步的扶手，让他们在安全感和成就感的驱动下，勇敢地将积累的词汇和句式尝试运用出来，逐步内化为自身的表达能力。

（二）情境创设，点燃表达欲求的火花

真实的表达总是源于特定的交际情境和内在的表达需求。因此，创设贴近学生生活经验、富有吸引力的语言运用情境，是激发其表达动力、盘活语言积累的重要手段。当学生置身于一个他们感兴趣、有话说、觉得“有用”的情境中时，其头脑中储备的语言材料会被迅速激活、筛选和重组，从而完成一次真正意义上的语言实践。教师应将口语交际、习作训练与课文学习紧密结合，设计任务驱动型的学习活动。

例如，在学习了《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》等科普性课文后，学生积累了一定的科学术语和说明性表达方式。教师可以借此契机，组织“班级新闻发布会”或“科学小讲堂”活动，让学生选择一则感兴趣的科技新闻或一个科学现象，模仿课文的语言风格进行转述或讲解。这要求他们不仅要用上积累的词汇，更要学习如何有条理、有重点地组织语言。再如，在学习了神话单元《盘古开天地》、《普罗米修斯》之后，结合“我和 ____ 过一天”的习作要求，可以开展“神话人物访谈”或“故事创编接龙”活动，让学生在充满趣味的想象情境中，灵活运用从神话故事中学到的夸张、神奇的叙述方式。这类情境化练习，将语言学习从单一的文本学习延伸至真实的社会互动模拟中，极大地调动了学生的表达欲望，使其深刻体会到语言的实际功用，从而巩固积累，提升综合表达素养。

总之，课文诵读积累是提升小学四年级学生语言表达素养的一条扎实而有效的路径。它不应被视为一种孤立的、机械的训练，而应融入阅读教学的整体环节，与理解、品味、仿写、运用紧密结合。教师需精心指导，让学生在有声的诵读中真正走进文本，汲取语言精华，并通过多样化的实践活动，引导他们实现从语言输入到输出的顺利迁移。

参考文献：

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