摘要：在核心素养导向的基础教育改革背景下，初中英语教学需打破“教、学、评”分离的传统模式，构建三者协同联动的一体化体系。本文结合初中英语共性教学内容，从目标体系构建、课堂实践融合、评价闭环完善三个维度，探索“教 – 学– 评”一体化的实施路径，旨在通过目标引领、任务驱动、评价反哺，提升学生的英语语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，为初中英语教学改革提供普适性参考。

关键词：核心素养；初中英语；“教– 学– 评”一体化

引言：

随着基础教育改革朝着核心素养导向不断深入，初中英语教学正面临着从“知识传授”转变为“素养培育”的转型。在当下部分教学里，“教、学、评”出现了较为突出的脱节状况，教学主要侧重于语言知识的灌输，学习过程中缺乏明确的素养目标，评价则过度依赖单一的终结性考试，这样很难全面地反映出学生语言能力、文化意识等核心素养的发展水平。“教 – 学 – 评”一体化作为解决这一困境的关键途径，着重以核心素养作为统领，达成教学目标、学习过程以及评价方式的协同联动。探寻其在初中英语教学中的实践路径，对于提升教学质量、推动学生核心素养发展有着关键的意义。

一、锚定核心素养，构建“教– 学– 评”目标体系

核心素养构成了“教 – 学 – 评”一体化的逻辑起始点，要把语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力转变为具体的、可实际操作且可以进行评价的教学目标，以此防止目标变得空洞不实。

主题式教学强调将教学内容以主题为线索进行整合，通过跨学科的方法将多个知识点相互联系，帮助学生更好地理解和掌握知识[1]。教师要依据课程标准，结合学生的认知水平以及教学主题，构建“总目标– 单元目标– 课时目标”的三级体系。就以“环境保护”这个主题来说，总目标被设定成“可理解环保文本的核心观点，运用英语来表述环境问题以及解决建议，认识中西方环保理念的差异，培养逻辑思辨和信息搜集的能力”。课时目标细化，第一课时重点关注“掌握‘pollute’‘recycle’等词汇以及‘We should...’等建议句型，从文本中提取环境问题”；第二课时着重于“用‘First...Then...Finally...来梳理环保步骤，对比中西方环保的做法”。

目标体系应当呈现出“教、学、评”的一致性，也就是说教学目标等同于学习目标，并且还为评价目标提供依据。就像“用英语表述环保建议”这样的学习目标，与之对应的评价是“可清晰地说出 3 条以上建议，用词准确且句型规范”，评价方式采用课堂口头分享以及环保建议卡片制作，以此保证三者朝着相同方向前行。

二、依托多元任务，融合“教– 学– 评”课堂实践

课堂作为“教 – 学 – 评”一体化得以有效开展的主要场所，应当借助多元任务作为依托，把“教”“学”“评”这三个环节融入任务的整个过程之中，达成在教学过程中进行评价、在学习过程中进行评价，并且依靠评价促进学习的目的。

任务型教学以社会认知主义理论为基础，强调语言学习的最终目标是实际应用。任务设计要覆盖“输入 – 内化 – 输出”这一系列环节，同时兼顾基础性和挑战性两方面[2]。基础性任务主要聚焦于语言能力，比如说在“校园生活”这个主题里，安排学生去模拟“询问课程安排”以及“请教作业”这样的对话，之后同伴之间相互评价是否使用了‘What’s your next class?’‘Could youhelp me with...’等句型，而教师则负责纠正其中介词搭配、语调等有共性的问题。

有挑战性的任务着重于思维以及文化素养方面，就像在“文化习俗”这一主题当中，设计了“中外礼仪差异”信息卡任务。在这个任务里，学生需要搜集关于中西方见面问候、餐桌礼仪等资料，然后用英语梳理出“场景 – 中方做法 – 西方做法 – 文化原因”。教师通过观察小组分工以及资料准确性来对学生的学习能力作出评价，凭借信息卡的逻辑性以及文化解读深度来评价学生的思维与文化意识。当小组展示完成之后，师生共同进行点评，要是学生对于西方礼仪背后的文化理解不够充分，就补充纪录片或者短文阅读，及时对教学进行调整。

评价应转向多向互动，比如写作教学可采用这样的流程，即“初稿自评 –同伴互评 – 教师点评 – 修改定稿”：学生对照“内容完整度、语法准确性、逻辑连贯性”进行自我评估，同伴给出修改意见，教师针对时态混用、段落衔接等典型问题给予讲解，以此让评价成为帮助能力提升的工具。

三、完善评价闭环，建立素养导向评价机制

“教 – 学 – 评”一体化需要依赖“过程性评价 + 终结性评价”所构成的闭环机制，以此打破“唯考试”的局限。其中过程性评价可持续跟踪教学过程中学生的表现，终结性评价则侧重于对教学结果的综合考量，凭借两者相结合形成的闭环机制，为“教– 学– 评”一体化提供有力支撑，有效突破“唯考试”这种单一评价方式所带来的局限，使教学评价更加全面、科学。

过程性评价包含课堂、作业以及单元学习等方面，依靠采用“英语学习成长档案袋”来收集学生的任务单、对话录音、作文修改稿以及文化手抄报等内容。同时借助教师的观察记录、同伴之间的互评以及学生自身的自评反思，以此直观地呈现出学生的进步之处与存在的不足。

终结性评价应当对命题进行改革，突出素养导向。就拿阅读理解来说，可以选取“青少年心理健康”方面的跨文化文本，在学生完成题目之后，要求撰写“英语心理疏导建议”，而书面表达则可以设置“给外国笔友介绍家乡传统节日”这样的题目，以此综合考查学生的语言能力与文化意识。另外终结性评价结果要与过程性评价相结合，比如有学生考试成绩是 80 分，不过在文化任务方面表现优秀，那么在综合评定的时候就要适当进行调整，并且在评语中指出“需要加强语法复习，同时要保持对文化探究的热情”。

建立评价反馈机制，教师对评价数据加以分析，针对“跨文化交际语用错误多”这类共性问题，补充“英语礼仪用语”教学。借助班会、个体谈话反馈结果，引导学生制定改进计划，比如“每天听10 分钟英语新闻练听力”，形成“评价– 反馈– 改进– 再评价”的良性循环。

结束语：

在核心素养视角下初中英语的“教 – 学 – 评”一体化，实际上是这三者围绕素养展开的有机融合。借助精准的目标、多样的任务以及闭环式评价，可使“教”更有针对性、“学”更具主动性、“评”更富有发展性。未来有必要探究信息技术等手段与一体化的融合，促使初中英语教学从单纯的“知识传授”朝着“素养培育”方向深入转变，为学生的终身学习以及全面发展奠定基础。

参考文献：

[1] 宋晓亮 . 主题式整合资源在初中英语教学中的应用——评《核心素养下的英语教学理念与实践》[J]. 中国教育学刊 ,2024,(01):120.

[2] 王亮 . 新课标背景下初中英语任务型阅读教学探讨 [J]. 中学课程辅导 ,2024,(31):69-71.