摘要：随着教育的不断发展，小学到初中的过渡期成为学生学业和心理成长中的关键时期。尤其是留守儿童，他们在面对学科衔接和情感问题时，往往表现出较为明显的心理困境。本文探讨了小初学科有效衔接与德育并行下，如何优化留守儿童的心理品质。通过学科教学与德育的融合，本文提出了建立学科与德育融合的课程体系、创设多元化的心理辅导支持系统以及强化家庭和社区的协同支持作用等实践路径，以期提升留守儿童的心理素质与社会适应能力。研究结果表明，学科衔接和德育结合不仅能有效改善留守儿童的心理现状，还能促进他们的全面发展。

关键词：小初衔接；德育；留守儿童；心理品质

引言

在我国的教育体系中，小学到初中的过渡期被视为学生认知与心理发展中的重要阶段。尤其对于留守儿童而言，由于父母长期外出工作，留守儿童在家庭环境中常常缺乏亲情和关爱，这导致他们在学业和情感上的双重压力。学科知识的衔接和德育的培养，在这一过渡期尤为重要。学科衔接能帮助学生适应更高难度的学术挑战，而德育教育则为他们提供情感支持与心理疏导。

1. 小初学科有效衔接与德育并行的必要性

小学到初中的衔接是学术学习进程里极为重要的阶段，处于这个过渡时期，学生既要应对知识难度的提升，还得面对学习方式的革新，小学阶段学习着重直观具体内容，初中则要求学生掌握更多抽象概念与理论知识，高效的学科衔接可助力学生在心理与学术层面实现平稳过渡，顺利提升认知水平，只注重学科知识的过渡转变，往往会无视学生的心理状态以及情感需求，特别是留守儿童情感支持的匮乏。

2. 小初学科有效衔接并与德育协同开展背景下留守儿童心理品质的现状

2.1 情感缺失与自卑心理

长期缺少父母陪伴与关爱，往往会遭遇情感上的空虚与孤独，情感的缺失致使他们在面对学校学习和生活中的多样压力时，极易滋生自卑情绪，他们常常自信不足，难以和他人构建深厚情谊，内心对自我价值的认可度不高，尤其是步入初中阶段后，学业难度加大、学习压力攀升，这种情感缺失和自卑心理往往会表现得愈发突出，留守儿童心理健康欠佳，要借助学科教学与德育工作的融合，为他们增添更多情感扶持，助力其构建健康的自我认知与情感纽带。

2.2 心理适应能力差

留守儿童常缺失优质的家庭教育与情感指引，成长过程中经历的情感交流和心理调适辅导不多，升入初中阶段，他们既要应对学业挑战，还得慢慢适应新环境与社交圈子，众多留守儿童在这期间体现出较差的心理适应水平，他们常常陷入迷茫与不安，在学习和人际往来中缺乏应对难题的心理韧性，当面临学习成绩、同伴关系、家庭问题等困扰时，时常茫然无措，缺少有效的情绪调节能力和应对压力的办法，借助有效的德育教育助力留守儿童，提升心理韧性和适应水平，是教育工作的核心要点。

2.3 社会交往障碍

儿童心理发展离不开社会交往这一关键要素，然而不少留守儿童因长期缺少与父母的亲密互动，致使其在人际交往和情感表达上出现明显障碍，因缺乏父母的亲身教导，留守儿童常不具备与他人构建健康社交关系的能力，呈现出孤僻、封闭的社交状态。他们有可能觉得和同学之间很难亲近起来，甚至萌生出排斥或孤独的情绪，社交障碍不仅干扰他们的学业进展，还会在一定程度上损害他们的心理健康并影响人际关系，学校要在学科教学里强化德育工作，助力留守儿童构建正确的社交观念与情感表达模式，提升他们的社交能力并增强集体认同感。

3. 基于小初学科有效衔接和德育同步推进的留守儿童心理品质优化实践办法

3.1 建立学科与德育融合的课程体系

为提升留守儿童心理素养，学校要打造学科和德育相融合的课程体系，把德育内容有效融入学科教学，可增强知识传授效果，又能提升学生道德素养与心理品质，在语文、英语这类语言学科教学里，教师能借助课文中的人物形象与故事情节，引领学生探讨善恶、友爱、责任等道德议题，唤起学生的情感共鸣与社会责任感；理科范畴的数学、科学等学科，运用问题导向教学法可培育学生逻辑思维与团队协作精神。

学校需设置专题德育课程，专门聚焦留守儿童的心理问题进行疏通引导，助力他们排解情感困扰与心理压力，这类课程可借助情感教育、心理疏导、团队协作等活动方式开展，既能提高学生心理适应能力，又能够提高他们情感认知及自我调节的能力，最终优化心理品质。

3.2 创设多元化的心理辅导和支持系统

鉴于长期缺乏父母相伴，心理往往较为脆弱，构建多元心理辅导与支持体系，对提升他们的心理品质意义重大，学校应当创建专业心理辅导中心，邀专业心理咨询师为留守儿童开展个性化心理疏导服务，助其及时排解情感困扰与心理压力。

学校可开展一系列心理健康活动，像团体心理疏导、心理戏剧、情感表达练习等，助力留守儿童在轻松氛围中调节心理，这些活动既能助力学生宣泄内心情绪，还可提高他们的社交能力以及集体归属感，进而在集体里获得情感支持与认可，借助这些多样化的辅导与支持，留守儿童在面临学业、家庭、社会等压力时，具备更良好的心理机制与应对办法，以此实现心理品质的增强。

3.3 强化家庭和社区的协同支持作用

留守儿童的心理健康既需要学校教育，也需家庭与社区协同支持，学校要与家庭搭建紧密纽带，利用家长会、家访等途径深化家校合作，知悉留守儿童的家庭情形，及时向家长传达孩子心理发展相关信息与建议，尽管不少留守儿童的家长因工作无法时常陪伴孩子，但借助高效的沟通与教育引领，家长可在情感及行为上为孩子增添更多支持。

社区对优化留守儿童的心理品质也起到了关键作用，社区可给留守儿童提供更宽泛的社交平台以及心理支撑，以开展志愿者招募、社区活动组织等形式，助力孩子们构建更宽泛的情感网络与社会支持体系，社区的关怀与扶持，能让留守儿童在学校以外的环境中获取更多情感认同与归属感，舒缓他们的孤独情绪和心理压力，助力他们心理品质全面优化。

结论

本文通过对小初学科有效衔接与德育并行下留守儿童心理品质优化的实践探索，提出了以下结论：首先，学科与德育的融合能够帮助留守儿童平稳过渡学术压力与情感困扰，进而改善其心理健康状况。其次，学校应通过建立跨学科的课程体系、开展心理辅导活动和建立家庭、学校、社区的协同支持机制，为留守儿童提供全方位的心理健康支持。最后，德育教育不仅有助于学生道德素质的提升，更能有效缓解其心理压力，促进其情感认同和社会适应能力的提升。

参考文献：

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