摘要：本研究基于重庆市教委人文社科项目“培根育人”课题，聚焦高职艺术类专业党建工作与美育融合的现实困境，提出“党建 + 美育”双螺旋育人模式。 通过分析当前存在的三个典型误区，针对性构建“课程浸润”“项目驱动”“评价革新”三维解决方案，为培养德艺双馨的艺术人才提供实践路径。

关键词：高职艺术教育；党建工作；美育融合；纪监机制

引 言：

在新时代美育工作指导意见与职业教育提质培优行动计划双重背景下，高职艺术类专业党建工作面临价值引领与专业特色融合的新课题。当前存在党建活动形式化、专业教育去思政化以及评价机制单一化等突出问题，亟需探索符合艺术生认知规律的工作创新路径。

一、当前党建工作存在的误区

（一）美育载体与党建目标的形式化嫁接

当前高职院校艺术类专业党建工作中，美育载体与党建目标的嫁接存在明显的表层化倾向，这种形式主义的嫁接方式直接影响了党建工作的育人实效。在具体实践中，部分院校将组织学生创作红色题材作品作为党建工作的主要形式，却忽视了艺术创作过程中价值观引导的关键环节。以某校组织的“革命精神主题创作”活动为例，教师在指导学生完成革命历史题材绘画时，过度强调对经典作品的模仿再现，要求学生在构图上必须包含党徽、红旗等标志性元素，却未能引导学生深入理解这些符号背后的精神内涵，导致作品虽然形式上符合红色主题要求，但在情感表达和思想深度上明显不足。

（二）纪监工作与育人过程的机械割裂

当前高职艺术类专业纪监工作存在明显的滞后性和表面化倾向，具体表现为纪律监督与艺术创作育人过程缺乏有机衔接。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》“把思想政治教育贯穿人才培养体系”的要求，纪监工作本应深入艺术创作选题论证、素材采集、作品成型等各环节，但在实际操作中往往沦为事后检查的行政程序。以毕业设计为例，部分学生选择传统文化题材时出现符号化、碎片化解读的现象，而纪监部门通常仅在作品公开展示阶段进行合规性审查，未能建立贯穿创作全过程的价值观引导机制。这种末端管理模式既不符合《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出的“将美育纳入人才培养全过程”的要求，也难以真正发挥纪监工作在艺术育人中的保障作用。

二、党建工作创新发展的建议

（一）构建“课程红谱”浸润体系

构建“课程红谱”浸润体系的核心在于破解当前美育载体与党建目标形式化嫁接的困境，其理论基础源自《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提出的“把美育纳入各级各类学校人才培养全过程”[1]。在具体实施层面，可采取“三维渗透”的教学策略：首先开发模块化的《艺术创作伦理》课程体系，将 32 课时划分为“文化安全与艺术表达”“历史真实与艺术再现”等六个教学单元，每个单元设计情境案例讨论环节，如引导学生分析商业插画中传统文化元素的使用边界，通过分组辩论形式理解《中华人民共和国著作权法》与艺术创新的辩证关系；其次在专业课程中嵌入“红色基因解码”项目，以环境艺术设计专业为例，要求学生在完成社区文化广场设计方案时，必须实地考察三个以上革命遗址，将调研获得的建筑形制、空间叙事等元素转化为现代设计语言，教师仅提供历史资料检索方法指导而不预设设计方向；最后建立“创作伦理工作坊”长效机制，每月邀请非遗传承人与思政专家共同指导学生完成主题创作，如围绕“二十四节气”开展绘本设计时，既要求学生掌握水彩晕染技法，更需通过田野调查理解节气农谚背后的生态智慧。

（二）创建“双师项目”驱动机制

创建“双师项目”驱动机制的核心在于破解专业教学与思政教育二元对立的困境，其理论依据源自《高等学校课程思政建设指导纲要》提出的“推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合”[2]。在具体实施中可构建“三阶段协同育人”模式：首先组建由专业教师与思政导师组成的联合指导团队，在毕业设计选题阶段设置“双师会诊”环节，如商业插画创作需经过创意可行性评估、社会主义核心价值观契合度分析、艺术表现力论证三个评审维度，其中思政导师重点把关选题是否体现“坚持以人民为中心的创作导向”；其次开发“项目制”实践课程，以乡村振兴主题墙绘为例，要求学生在驻村调研基础上，既要运用构成法则解决视觉呈现问题，又要通过访谈记录提炼当地文化特色，双师团队分别从艺术专业性和思想性两个层面给予过程性指导；最后建立动态反馈机制，将项目成果质量与入党积极分子培养考核挂钩，通过《创作过程记录册》呈现学生在艺术创作中展现的政治觉悟提升轨迹。

（三）完善“创作伦理”评价维度

完善“创作伦理”评价维度需要建立过程性与发展性并重的评价机制，其理论基础源自《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中强调的“健全教育评价机制，改进结果评价，强化过程评价”[3]。在具体实施层面，可构建“三维一体”的评价框架：首先开发《艺术创作伦理档案》，要求学生在进行毕业设计时同步记录创作过程中的价值判断依据，如环境艺术专业学生在设计公共空间方案时，需详细说明对当地文化符号的解读过程与取舍理由；其次推行“双导师评阅制”，由专业教师与思政教师共同审阅学生的创作日志，重点关注其对作品社会价值的思考深度，如在评价动漫设计作品时，既要考量角色造型的专业性，更要评估故事主线传递的价值观导向；最后实施“创作伦理答辩”，组织学生就作品中的文化立场、社会责任等维度进行公开阐述，通过师生问答深化对艺术创作社会价值的认知。

结束语：

综上所述，前文提出的“党建 + 美育”融合模式通过课程重构、项目创新以及评价改革三维联动，实现思想政治教育和艺术专业培养的有机统一。今后的实践与研究过程中，将进一步探索数字媒体艺术创作中的意识形态风险防控机制，以推动新时代艺术人才培养高质量发展。

参考文献：

[1] 殷文娟 . 高质量党建引领高职院校院（系）高质量发展工作体系探析——以北京电子科技职业学院艺术设计学院为例 [J]. 北京教育 （ 德育 ），2025， （02）： 25-29.

[2] 李若峣 . 高职艺术类专业大学生党建工作路径探析 [J]. 阜阳职业技术学院学报 ， 2022， 33 （03）： 21-22+57.

[3] 谢雨颖 . 以特色品牌活动为载体增强高职院校艺术设计学院党建带团建工作的实效性研究 [J]. 辽宁丝绸 ， 2022， （01）： 58-59+84 .

课题 ： 重庆市教育委员会人文社会科学研究项目 ： 培根育人 -- 推进高职院校艺术教育专业党建纪监工作的路径研究（22SKDJ064）