摘要：新时期青少年思政教育与学风建设常处于割裂状态，思政易空泛、学风缺引领，影响育人实效。本研究聚焦协同路径，从课程构建、实践场景、主体网络、评价激励四个维度展开分析。旨在探索二者深度融合的可行方法，让思想引领落地为学习行为，让学风建设融入价值内核，为提升育人质量提供实践思路。关键词：新时期；青少年思政教育；学风建设；协同路径

新时期教育强调立德树人，但思政教育与学风建设多独立推进。思政脱离学习实践易显空洞，学风缺少思想引导易生功利倾向。青少年成长需思想与行动的协同滋养，二者的有机结合是破解育人难题的关键。本研究围绕协同路径展开，回应教育实践中二者融合不足的现实需求，探索形成育人合力的具体路径。

一、新时期青少年思政教育与学风建设的内在联

（一）思政教育奠定学风建设的思想根基

思政教育为青少年提供正确的价值指引，直接决定学风建设的方向与质量。青少年正处于价值观形成的关键阶段，思政教育通过传导家国情怀社会责任感等核心思想理念，能帮助他们明确学习服务国家发展服务社会进步的根本意义。这种意义认知会转化为内在学习动力，促使青少年摒弃功利化学习心态和敷衍应付的学习行为。思政教育培育的诚信品质和规则意识，能减少抄袭作弊等不良现象，为学风建设筑牢道德防线。优良学风的形成需要思想层面的引领，思政教育正是通过塑造正确的学习认知和道德准则，让青少年从根本上理解学习的价值。缺乏思政教育的引导，青少年容易在学习中陷入盲目应试或追求短期利益的误区，学风自然难以形成踏实向上的整体氛围[1]。

（二）学风建设承载思政教育的实践深化

学风建设是思政教育成果落地的重要载体，让抽象的思想理念转化为可感知、可践行的学习行动。优良学风中蕴含的勤奋严谨求实精神，与思政教育倡导的求真务实担当品格高度契合，二者在精神内核上形成呼应。青少年在践行优良学风的过程中，会逐渐将思政认知内化为行为习惯。比如通过长期钻研专业知识培养坚韧不拔的意志品质，通过团队协作完成学习任务强化集体观念，这些具体行动都是思政理念的鲜活实践。学风建设形成的群体氛围还能反向推动思政教育开展，当踏实向学成为群体共识，思政教育所传递的正能量会更易被青少年接纳吸收，进而实现思政教育与学风建设的双向促进。

二、新时期青少年思政教育与学风建设协同发展的意义

（一）助力青少年全面发展与价值滋养

思政教育聚焦青少年学习的价值原点，明确个人成长与家国发展的内在关联，赋予学习超越知识积累的深层意义。这种价值引领渗透到学风建设的各环节，让青少年在规划学习路径时自然融入责任意识，避免学习陷入单纯的技能获取误区。

学风建设则将抽象的价值理念转化为具体行动规范。课堂专注、课后钻研、互助交流等优良学风表现，成为思政教育中担当精神与务实品格的鲜活实践。二者的协同打破思想认知与学习行为的隔阂，使青少年在明确为何学的基础上掌握如何学，既塑造坚定的价值立场，又锤炼扎实的学识本领，实现思想成熟与学业精进的同步提升，为人生长远发展筑牢根基 [2]。

（二）完善教育体系功能与育人效能

思政教育作为教育的精神核心，其引领作用需要通过具体的教育场景落地，学风建设恰好提供这样的实践载体。当思政教育的价值理念融入课堂纪律、作业规范、学术态度等学风建设细节，思想引导便不再是脱离实际的理论传输，而是转化为可感知的学习氛围。同时，学风建设若缺乏思政引领容易滋生功利化学习倾向，思政教育若脱离学风支撑则可能沦为空洞说教。二者的有机结合填补了教育环节中的断层，让思政教育为学风建设注入精神动力，推动青少年主动追求高质量学习；让学风建设为思政教育提供检验场景，确保思想引领真正转化为内在素养。这种双向赋能让教育的立德树人功能得到充分释放，提升整体育人质量。

（三）支撑社会进步与国家发展动能

新时期社会对人才的需求不仅限于专业能力，更强调坚定的理想信念与良好的职业素养。一方面，思政教育培育的家国情怀与社会责任感，搭配学风建设养成的严谨务实与钻研精神，恰好构成合格社会建设者的核心素养，使青少年走出校园后能快速适应社会岗位的综合要求。另一方面，青少年的精神状态与学习质量直接影响国家未来的发展潜力。思政教育与学风建设协同推进，能培育出一批兼具理想追求与实干能力的青年群体。他们带着对国家的认同与热爱，以扎实的学识功底投身科技创新、民生服务等各个领域，将个人成长融入国家发展大局，为民族复兴提供持续的人才支撑与动力源泉，助力国家在长远发展中保持竞争力。

三、新时期青少年思政教育与学风建设的协同路径

（一）课程协同，构建“大思政课”体系

新时期思政教育常面临与学科教学脱节的问题，学风建设也容易缺乏课程层面的有力支撑。课程协同构建大思政课体系，正是破解这一困境的关键抓手，能让思政教育与学风建设在课堂主阵地实现深度融合。一是课程目标形成协同导向。各类课程不能将思政要求与学风标准割裂设置，应将家国情怀、职业素养等思政内涵，与勤奋、严谨、求实等学风要素共同纳入教学目标。思政课程要强化对学习意义的阐释，引导青少年树立正确学习动机；专业课程则需明确知识传授背后的价值引领，将学术规范、学习态度等学风要求融入目标体系。这种目标协同能让青少年在接受知识教育的同时，同步感知思想引领与学风规范。二是课程内容实现有机融合。需系统挖掘各学科蕴含的思政资源与学风素材，打破思政内容与学科知识的壁垒。人文社科课程可结合学科发展史传递家国情怀与人文精神，同步强调学术诚信的重要性；自然科学课程能通过科学探索案例培育创新精神与坚韧品格，融入实验规范与钻研态度的引导。这种融合不是简单叠加，而是让思政内涵与学风要求自然渗透在知识讲解中，形成内容上的互补支撑。三是教学方法推动协同落地。课堂教学需改变思政课单向灌输专业课程重知识、轻引导的模式，采用互动研讨实践体验等多元方法。通过小组合作学习，既培养团队协作的集体观念，又规范互助共进的学习行为；借助问题探究教学，既引导青少年思考知识背后的价值意义，又锤炼求真务实的钻研作风。教学方法的协同能让思政教育与学风建设脱离说教形态，转化为可参与可感知的课堂实践 [3]。

（二）实践协同，打造知行合一的教育场景

思政教育若脱离实践容易沦为空洞说教，学风建设缺乏实践载体也难以落地生根。实践协同打造知行合一的教育场景，正是让二者突破理论与行动隔阂的有效路径。一是实践场景设计统筹思政内涵与学风要求。不能将实践拆分为独立的思政环节与学习环节，而要让二者自然交融于同一活动框架。无论是社会服务类实践还是学科探究类实践，都应既融入价值引领又渗透学习规范。前者可在服务过程中传递责任担当，同时强调踏实细致的做事态度；后者能在探究过程中培育科学精神，同时规范严谨务实的研究习惯。这种设计思路避免了思政与学风在实践中各自为战，让青少年在同一场景中同步接受思想熏陶与行为锤炼。二是教师发挥协同引导作用。教师不能仅作为活动组织者，更要成为思政与学风的融合传递者。在实践任务推进中，既要结合具体环节阐释背后的价值意义，帮助青少年理解实践与家国发展的关联；也要同步关注他们的参与状态，及时指出实践中敷衍应付、急于求成的行为并引导修正。这种引导不是生硬说教，而是结合实践中的具体问题展开，让青少年在解决问题的过程中既深化思想认知，又养成良好的实践作风 [4]。三是实践后复盘总结形成协同反馈。复盘不能仅聚焦任务完成度，而要兼顾思想收获与学风表现。组织青少年梳理实践中的感悟时，既要交流对责任奉献等理念的理解，也要反思自身在团队协作、任务执行中是否秉持了认真严谨的态度。教师需针对总结中的共性问题进行点拨，将思想层面的困惑与行为层面的不足关联分析，让青少年清晰感知思想认知与学习行为的相互作用，从而在后续实践中主动实现二者的协同提升。

（三）主体协同，构建三位一体教育网络

思政教育与学风建设若仅靠单一主体推动容易出现断层，学校家庭社会的作用难以形成合力。主体协同构建三位一体教育网络，能让不同教育力量形成互补，为二者协同发展提供全方位支撑。学校需打破教育资源的内部封闭，主动搭建思政教育与学风建设的协同平台。在日常教学中明确思政目标与学风要求的衔接点，同时建立常态化的家校沟通机制，向家长传递科学的教育理念，指导家庭配合学校开展教育。针对社会资源，学校要主动对接筛选优质资源，将其转化为思政与学风教育的实践内容。这种主导作用能确保教育方向的一致性，避免不同主体的教育要求出现偏差。家庭是青少年成长的第一场景，其教育影响具有日常性与潜移默化的特点。家长需注重自身言行对孩子的示范作用，在生活中传递踏实做事、诚信做人的理念，将思政内涵融入日常交流 [5]。在学习陪伴中，家长应关注孩子的学习态度，而非仅盯着成绩，引导孩子养成自主钻研、认真严谨的习惯。通过这种日常渗透，家庭能将学校的教育要求转化为孩子的生活常态，为思政教育与学风建设提供坚实的家庭支撑。社会需营造正向的教育氛围，各类机构可开放自身资源，为青少年提供兼具思政内涵与学风锤炼的实践空间。同时社会要传递对优良品德与扎实学识的认可，让青少年在接触社会的过程中感知到思政素养与学风品质的重要性。更要主动衔接学校与家庭，及时反馈青少年在社会场景中的表现，帮助学校与家庭调整教育方式。这种桥梁作用能让教育从校园延伸到社会，形成全程育人的完整链条。三者的协同不是简单叠加，而是学校统筹方向、家庭日常渗透、社会实践衔接，通过信息互通与行动配合，让思政教育与学风建设真正融入青少年成长的各个环节

（四）评价协同，建立多元化激励机制

当前不少评价机制存在重学业成绩、轻综合素养的倾向，思政表现与学风状况常被边缘化，难以对青少年形成有效引导。评价协同建立多元化激励机制，正是破解这一问题的关键，能让思政教育与学风建设的要求通过评价导向真正落地。

一是评价内容需实现思政维度与学风维度的有机融合。不能将评价局限于试卷分数等显性指标，要系统纳入思政素养与学风表现的核心要素。思政方面可关注青少年的家国情怀、责任意识、诚信品质等内在素养，学风方面可聚焦勤奋程度、钻研态度、学术规范等行为表现。这种融合不是简单叠加两类指标，而是找到二者的内在关联点，比如将诚信品质与作业完成的真实性、学术探究的严谨性结合评价，让评价内容既覆盖思想层面又关联学习行为，全面反映青少年的综合状态。

二是评价方式要突破单一化局限形成协同互补。需改变仅依赖期末考核的传统模式，构建过程性评价与阶段性评价相结合的体系。过程性评价可贯穿日常学习全程，通过课堂表现记录、作业反馈、日常互动观察等方式，动态捕捉青少年思政认知的变化与学风习惯的养成。阶段性评价则可聚焦关键节点，综合研判思政素养与学风品质的提升效果。同时要吸纳多元评价主体参与，教师的专业判断、同学的互评反馈、家长的日常观察均可纳入评价体系，通过不同视角的互补让评价更客观全面，避免单一评价带来的偏差。三是激励机制要与评价结果精准对接形成协同导向。激励不能仅以分数高低为标准，要依据多元化评价结果实施分层分类激励。对于思政表现突出且学风优良的青少年，除传统表彰外，可提供更多实践锻炼、交流学习的机会，强化正向引导。对于进步明显的青少年，要及时肯定其在思政认知或学风习惯上的改善，给予针对性鼓励。这种激励既关注整体表现，也重视个体进步，既包含精神认可，也提供成长支持，能让青少年清晰感知到思政素养与学风品质的价值，主动将评价要求内化为自身追求，推动思政教育与学风建设形成良性循环。

结语

思政教育与学风建设的协同是系统性工程，课程、实践、主体、评价的多维联动构成核心支撑。这种协同打破了思想引领与学习行为的壁垒，让价值理念转化为学风自觉，让学习实践深化思想认知。研究提出的路径可为推动二者深度融合提供参考，助力培育兼具坚定信念与扎实学识的青少年。

参考文献：

[1] 董静， 王思琪. 数智化赋能：大中小学思政课一体化评价的现实转向[J]. 中华女子学院学报 ，2025，37（5）：106-113.

[2] 徐欢 . 青少年思政类节目情感共鸣与价值认同的融合路径 [J]. 传媒 ，2025（17）：72-74.

[3] 田志国 . 思政课教学融入中华民族共同体意识教育的思考 [J]. 产业与科技论坛 ，2025，24（17）：156-159.

[4] 李超民 ， 周雯 . 大中小学思政课一体化应牢牢把握政治认同教育 [J]. 中学政治教学参考 ，2025（32）：28-31.

[5] 肖润花 . 典型人物传记融入青少年学生思想政治教育的依据、价值与路径 [J]. 大学 ，2025（24）：165-168.

作者简介：姓名（严祥玉） 性别（女） 民族（汉） 出生年（1997） 籍贯（河南省信阳市） 学历（硕士 ） 职称（助教）研究方向（工业产品设计研究）。