[ 摘要] 阅读和写作能力是英语学科素养的重要内容。然而在传统的英语教学中，常常把阅读教学与写作教学隔离开来。阅读和写作教学缺乏整合性，不仅教学效率低，而且还使学生的英语综合素养得不到发展。本文以学生的英语学科综合能力提升为导向，通过教学评一体化教学模式在英语读写整合教学中的运用，结合教学案例，系统总结出教学评一体化教学模式在英语读写整合教学中的应用策略。打破了传统教学中教学评各自独立的状态，强调阅读与写作的互促共生性。使教学评一体化模式成为英语读写整合教学质量提升和学生英语学科素养发展的推动力.。

关键词: 核心素养; 读写结合; 教学评一体化

教学评一体化模式，以核心素养为导向，通过对教学目标、学习活动和评价设计的系统性整合，构成三位一体的教学闭环。读写整合，打破传统语言技能的割裂状态，在阅读与写作教学中，通过阅读与写作的互促共生，在教学设计、学习活动安排和评价反馈中，达成学生英语读写素养的高质量提升。

一、本文核心概念的界定

核心素养是近年来教育改革的核心理念，其突破传统教学中重知识轻能力，重结果轻过程的教学思想，强调教学过程中知识、能力与价值观等教学目标的深度融合。

核心素养是指学生在一定情境中运用已有知识解决问题，实现自我发展并承担社会责任的综合能力。《普通高中英语课程标准》（2020 年版）把英语学科核心素养分为：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个维度。

教学评一体化教学模式是指教师设计分层教学目标，采用多元教学策略，激活课堂教学。通过学生的系列有效学习活动实现知识的内化。在此基础上，采用多元化的评价方式，结合学生自我评价，反思学习的过程。从而为教和学策略的调整提供针对性的依据。

读写整合教学，即阅读与写作在互动中促进认知发展，在阅读中分析范文结构。在写作中暴露知识盲点。基于教学评一体化模式是英语读写整合教学质量提升的有力抓手，两者深度融合，也是落实英语核心素养的关键路径。

二、高中英语阅读写作教学常见问题分析

高中英语阅读与写作能力是学科素养的重要内容。新课程改革实施以来，在教育理念和学与教方式的探究中，英语阅读与写作教学有了深刻的变化，也取得了许多成绩，但在教师教学观念、学生学习能力差异及评价体系等方面存在一些问题。主要表现在以下几个方面：

1. 教学目标定位偏差，教学方法单一。英语教学偏重语法词汇教学，忽略阅读语篇分析能力和写作逻辑思维能力的培养。致使学生的英语知识停留在语法和词汇等碎片化的层面。在阅读教学中注重逐句翻译的教学，英语写作教学过重依赖仿写。缺少对学生写作思维的激活和表达意识的培养。

教学理念与课程目标脱节。部分教师应试教育观念根深蒂固，将阅读与写作教学简化为解题技巧训练。使新课程强调的英语学科素养得不到有效培养。

学生个性化学习能力差异大，瓶颈问题突出。高中学生虽然经历了较长时间的英语学习，具备了相当的英语阅读与写作能力，但学生的个性化差异大。比如有的词汇量不足，有的语法知识欠缺。这些问题给有效的阅读与写作教学带来了障碍。课题在研究中发现，读写整合性教学方法运用不充分。致使新高考中，读后续写题的平均得分大幅度低于全国平均分。

教学评价体系的结构性缺陷。评价标准片面，过度注重标准答案，对写作中的内容创新、思维深度等缺乏评价。评价机制滞后。课题研究调研显示：66%的教师需两周以上才能批改完学生的英语作文，且评语多为作文中的语法错误等笼统的表述。导致学生错过错题纠正的最佳时间。

三、构建基于核心素养的教学评一体化的高中英语读写整合的教学策略

在课题研究中，研究团队通过对实验班的英语教学的实践研究，形成了校本化的课题研究成果，包括读写整合的教学设计，多元化的评价方案和教师教科研能力的提升。

1. 以核心素养为导向，设计阅读与写作的教学目标。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。教师在设计阅读与写作的教学方案时，要将英语学科的“四维”素养具体化。如在议论文的教学中，通过对议论文逻辑结构的分析，培养学生的逻辑思维能力。进而提升学生写作时的语言表达能力。在阅读教学中要强调对中外文化的理解，比较与批判性鉴赏，培养文化自信与跨文化沟通能力，引导学生构建多元文视觉。

在阅读与写作教学目标的设计中，也要注重教学目标分层机制。根据学生英语读写的实际水平，设定阶梯式目标。如对于英语读写能力弱的学生，设计完成说明文等的阅读与写作任务。对于英语读写能力强的学生则设计议论文等阅读与写作任务，从而使学生在多元化的读写目标中，都能获得英语学科素养的发展。

2. 设计读写整合与思维训练深度融合的教学方案。构建任务驱动型读写评循环的教学模式。教师在选择阅读文本时，尽量选取多题材的文本。如纪纪录片、有关各类学科领域的学术文章等。在学生阅读的过程中，教师要以问题链引导学生积极去思考。如文章的主题结构，用什么表现手法表达作者的思想等。在学生广泛阅读的基础上，要求学生根据阅读材料进行情景化仿写。使读写有机整合，实现以读促写、以写促读的教学要求。教师也要对学生读写的学习任务的完成情况给予适时的评价。评价方式要根据学生情况采用多元化的评价方式，避免教师的单一单向评价。并把评价结果及时反馈给学生。使学生通过评价找到自己的不足，以便及时补正和完善。构建课前诊断、课中监测、课后提升的动态评价与反馈机制。使英语学科核心素养指标在教学评一体化模式中更加具体。

3. 构建教学评一体化的读写整合的教学支持机制，推动教师教科研能力的提升。教师要精选可供学生阅读的素材，并根据阅读素材的难易分别归类，以便不同学习能力和需求的学生阅读。教师是高中英语读写评一体化教学的设计者。培养教师教学评一体化教学设计能力，是读写整合教学质量提升的关键。所以，要加大教师跨学科教学设计和评价的能力。AI 技术赋能教学评价。教师要利用AI 技术，实现对学生读写学习情况的个性化的精准评价和及时反馈.

课题研究成果表明：教学评一体化模式是促进高中英语读写整合教学质量提升的重要路径，也是学生英语学科核心素养发展的重要抓手。需要教师在教学实践中不断探索和研究，使教学评一体化教学机制更加完善。

参考文献

[1] 张银益 . 核心素养下高中英语读写结合教学策略有效性应用探究 [J]英语 2021（011）：132

[2] 李小玉 . 核心素养背景下的高中英语读写结合教学模式 [J] 基础教育论坛 2020（13）：18-19

[3] 张慧珍 . 基于核心素养的高中英语写作教学策略探究 [J] 英语教师2019（04）：45-49

项目基金

本文系定西市教育科学“十四五”规划 2025 年度立项课题《核心素养视域下高中英语读写整合教学评一体化模式构建与实践研究》的研究成果。课题立项号：DX[ 2025] JKS 0154。