摘要：论证能力是新课标要求学生必备的语文素养，也是当前作文教学的重难点，然而当下写作教学在提升学生论证能力方面作用甚微，“教 - 学 - 评”一体化倡导的以学为中心、以评促学、以评促教等理念，给当前写作教学提供了方向性引导。本文以“教 - 学 - 评”一致性为导向，以学习支架为抓手，探索提高写作课堂效率，落实核心素养要求的有效路径。

关键词：“教学评”一体化 议论文写作 学习支架

一、教学现状与原因分析

能够运用基本的语言规律和逻辑规则，准确、生动、有理有据地表达自己的观点是高中语文学习的重要目标。然而现实中，学生议论文习作中普遍存在论证方法单一，过度依赖举例论证等问题，论证能力较为薄弱。当下教学目标和学习结果之间的落差，深刻揭示了写作教学中“教 - 学 - 评”脱节的现实困境：

王荣生教授曾检讨“中小学语文课几乎没有写作教学”，就议论文写作来说，当下作文教学内容松散随意，缺少“如何有效论证”的体系化的内容设计，教学常落入“审题立意 + 结构模板 + 素材积累”的套路，缺乏具体、可操作的写作过程指导。学生“学”得盲目模糊，对“什么是好的论证”“自己论证的问题在哪里”等具体问题认识模糊，也缺乏清晰的方法意识和训练路径。写作评价主要依靠老师，学生极少参与评价过程，而教师评价多为对习作成果的总结性评价，反馈基本在写作完成后，有一定的滞后性，有限字数的评语往往缺乏针对性，很难有效指导修改。

总之，当下的议论文写作教学实践中，教学指导、学习活动、评价反馈三者未能形成相辅相成的整体，亟待明确化、系统化的全局调整。

二、聚焦论证能力的“教- 学- 评”一体化教学探索

“教- 学- 评”一体化理念倡导将教师的教、学生的学和教学评价融为一体，形成目标一致的完整闭环。说理论证是新课标要求必备的语文素养，教师需要围绕课标要求，结合学情明确具体的教学目标和教学内容，设计学习任务、细化过程指导，运用评价工具检测学习效果，调整教学方案。

（一）整合教材资源，构建论证知识体系

部编版教材中有很多优秀的论证说理文章，在单篇教学中，没有充分发挥其写作指导的价值。对这些学习资源进行挖掘重组，可以整合成明确具体、序列化教学内容：

1. 明确观点：

《劝学》《师说》开宗明义提出自己的观点，《反对党八股》《拿来主义》先批判错误，再提出自己的主张，《阿房宫赋》《六国论》反思历史，卒章显志，具有现实针对性。这些经典文章给如何提出观点提供了丰富多样的范例。

2. 选择论据：

《实践是检验真理的唯一标准》分别列举化学、天文学、哲学、政治学的事例进行论证，不仅具有真实性，更突出了代表性。《“探界者”钟扬》，以大量新闻事实来支撑观点，选取的材料中心明确，又具有典型性。

3. 逻辑推理：

通过选择性必修下第四单元《逻辑的力量》的专题学习，可以了解基本的逻辑知识和方法，识别常见逻辑谬误，评估论证的合理性，提高论证的水平。

《实践是检验真理的唯一标准》用三段论演绎推理，《六国论》分类讨论进行因果论证，《拿来主义》用归谬法指出送去主义的错误，《人应当坚持正义》层层铺垫，步步深入阐述正义信念，梳理文章逻辑链条，推敲理解论证过程，可以成为写作的借鉴。

4. 艺术技巧：

《反对党八股》《拿来主义》巧用比喻，化抽象为具体，妙趣横生；《师说》《劝学》对比鲜明，突出观点；《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》引经据典，增强权威性和说服力；《阿房宫赋》《六国论》铺排夸张，针砭时弊。在教学中，要引导学生识别不同的论证技巧，理解其修辞效果，学习如何恰当运用来增强论证的说服力和感染力。

（二）细化任务活动，搭建有效学习支架

写作是一个复杂的实践活动，要提高学生的写作能力，必须分解教学目标，强化写作过程指导，提升学习任务精准度、有效性，为学生搭建有效的学习支架。

1. 文本分析搭建范例式支架

文本精细化分析是理解写作思路的基础，教师可以提供优秀论证段落，引导学生分析其论证思路、逻辑关系、论据质量等，也可以提供负向文本，让学生诊断问题，修改完善。

2. 片段写作搭建表达式支架

片段写作是聚焦微观教学目标的学习任务，是过程化写作指导的有效路径，也是循序渐进提升表达能力的重要环节。片段写作的目标要精准具体，要求明确。例如在学习《劝学》对比论证后，设计仿写任务，要求学生运用此方法论证一个给定的观点。

论证过程的关键能力点突破后，可以结合单元人文主题或社会热点，进行完整篇章写作。篇章写作既可以侧重某个技能点专项练习，也可以用于整体训练评价。

（三）运用评价工具，诊断问题修改提升

“教 - 学 - 评”一体化理念强调将评价引入教学全过程，重视学生的过程性表现，而不能让评价成为教学活动之后的孤立环节，终结性环节。教学评价也应发挥学生主体性，让学生在自我评价、同伴互评的过程中，培养自检、纠偏的意识，明确自己需要改进的内容和修改方向。要有效评价学习效果，反馈给学生实用的信息，必须制定清晰可视、规则简单的评价细则。聚焦论证过程的评价细则，要围绕论证的要素，给出详细的分级描述，形式可多样。

为促进教学目标达成，评价量表的使用可以贯穿写作教学始终。写作前，展示量表，可以明确任务要求和评价标准；写作中，学生可对照量表自我监控，构思内容；写作后，学生可以依据量表自评、互评，进行初步诊断和修改，教师再重点关注学生忽略或判断不准的地方，提供更高层次的指导，进行针对性修改提升。

三、结语

教材范例学习、写作任务实践、表现评价反馈三个环节不是割裂的，而是在“教 - 学 - 评”一体化理念下紧密衔接、循环往复的整体。“教 - 学 - 评”一体化路径不仅能有效提升学生的议论文写作水平，更能切实培养学生的语言能力、逻辑思维等核心素养，落实新课标要求。当然，该模式在实践推广中可能面临诸多挑战，如教师解读教材能力、评价工具开发能力、课堂时间分配等限制，还需要教师在教学实践中积极探索、研究完善。

参考文献

[1] 王荣生 . 写作教学教什么 [M]. 上海：华东师范大学出版社有限公司，2014.

[2] 李佩宁. 语文思维发展型课堂[M]. 北京：中国人民大学出版社，2022.

[3] 崔允漷，夏雪梅 .“教 - 学 - 评一致性”：意义与含义 [J]. 中小学管理 ,2013（01）.