摘要：初中生物作为衔接基础科学与现实生活的重要学科，其教学成效不仅关乎学生对生命现象的认知，更影响着科学思维与实践能力的培养。然而，当前部分初中生物课堂仍存在“重理论灌输、轻生活联结”的问题，抽象的概念讲解、脱离实际的案例分析，使得学生难以将课本知识与日常生命现象关联，不仅降低了学习的主动性与趣味性，也违背了生物学科“源于生活、服务生活 的本质属性。在此背景下，生活化教学理念为破解这一困境提供了有效路径。它以学生已有生活经验为起点，将生物知识融入真实生活场景与实践活动， 以具象思维为主的认知特点，帮助其突破抽象知识的学习障碍，又能让学生在感知、探究、运用知识的过程中，体会生物学科的实用价值，进而重新点燃学习兴趣，实现从“被动接受”到“主动探索”的学习方式转变。基于此，本文结合人教版初中生物教材实例，系统探索生活化教学理念融入课堂的具体路径，旨在为提升初中生物教学质量、促进学生核心素养发展提供可行思路。

关键词：初中生物课题；生活化教学理念；学习兴趣；路径探索；提升

随着基础教育课程改革不断向纵深推进，“以生为本”的教学理念日益凸显，要求学科教学必须打破课堂与生活的壁垒，让知识学习回归生活本质。初中生物学科聚焦生命的起源、发展与演化，其研究对象广泛存在于学生的日常生活之中——从餐桌上的营养搭配到窗台上绿植的生长，从人体的生理变化到自然界的生态平衡，处处蕴含着生物知识的奥秘。但在实际教学中，许多教师未能充分挖掘这些生活中的“教学素材”，导致课堂教学与生活实际严重脱节，学生面对“熟悉的陌生知识”，既难以理解知识的内涵，也无法感受到学习生物的意义，逐渐丧失了探究生命世界的热情。生活化教学理念恰好能弥补这一不足，它通过创设生活化情境、设计实践性活动，搭建起“生活”与“生物”之间的桥梁，让学生在熟悉的场景中感知知识、在动手实践中深化理解。

1 创设生活化教学情境，激活学生学习兴趣

建构主义学习理论指出，学习的本质是学习者基于已有经验，对新信息主动进行意义建构的过程，而非被动接收知识。生活化教学情境的创设，是践行该理论的关键路径，它搭建的“生活经验”与“生物知识”桥梁，具有动态的认知激活作用。初中学生思维以具象为主，抽象思维尚在发展，面对脱离生活的生物概念，易陷入表面记忆，难以把握知识本质。生活化教学情境能顺应学生认知规律，将抽象知识转化为具象内容，消解学生对陌生知识的畏惧，建立知识亲近感。同时，它能唤醒学生经验储备，让学生感知知识与生活的关联，激发内在学习主动性，从被动接受转向主动探寻。更重要的是，它营造“可感知、可关联、可探究”的氛围，推动学生深度思考，构建扎实且实用的生物知识体系 [1]。

以人教版初中生物七年级下册《食物中的营养物质》一课为例，教师打造“家庭餐桌营养小侦探”情境。课前一周，让学生记录全家三天三餐食谱，标注食材，观察家人饮食偏好，如“爸爸是否爱吃油炸食品”“奶奶是否常吃素食”，并收集食材营养成分表。课堂上，教师展示学生记录的典型食谱，提问：“这些熟悉的饭菜，藏着怎样的营养奥秘？家人的饮食习惯是否合理？”随后将学生分为三组，“食谱解析组”结合教材拆解营养成分，“偏好评估组”分析饮食习惯的营养问题，“方案制定组”给出调整建议。小组汇报时，学生结合自家情况分享，如“我家食谱蔬菜少，易缺维生素，建议每天加一道绿叶菜”。课后，布置“家庭营养分享会”任务，让学生向家人普及知识。整个过程，学生高效掌握知识，主动思考饮食问题，学习兴趣大幅提升。

2 设计生活化实践活动，深化学生知识理解

杜威“做中学”理论的核心，是将学习视为与生活实践深度融合的动态过程，主张通过亲身体验让知识内化为能力。初中生物学科的实践性，决定了生活化实践活动是教学的重要载体。这类活动突破传统课堂的空间与形式限制，把学习场景延伸到生活各处，让学生脱离被动听讲的状态，以主动参与者的身份投入动手操作、观察记录与合作交流中。在实践过程中，学生能直观触及生物现象的本质，将抽象的理论知识与具体的操作体验相结合，深化对知识内涵的理解。同时，实践活动契合学生好动、好奇的天性，让他们在“做”的过程中经历探索的曲折与成功的喜悦，这种沉浸式体验能有效激发内在的探究热情，培养科学思维与探究能力，实现从“知”到“会”的转变 [2]。

针对人教版初中生物七年级下册《植株的生长》一课，“我的绿植成长日记”活动可细化流程。课前，教师引导学生根据生活场景选种，如居家学生选多肉、住校学生选绿豆，并发放“种植指导卡”，标注基础养护要点。课堂上，结合教材知识，教师通过模型演示根尖结构，指导学生用直尺精准测量植株高度、用表格记录叶片生长数据，对种植绿豆的学生，还教其用放大镜观察根系细节。学生每周除写日记记录变化，还要绘制“植物生长曲线图”，分析环境因素影响。每月的“绿植成长分享会”上，设置“问题诊疗角”，让学生互相分析种植难题，如“豆芽徒长”“多肉烂根”，教师适时结合教材知识点拨。课后，鼓励学生将种植经验分享给家人，共同打造家庭小花园。整个过程，学生在实践中深化知识，责任感与探究热情被充分激发。

3 结语

综上所述，将生活化教学理念融入初中生物课堂，既是顺应基础教育课程改革“回归生活”要求的必然选择，也是破解当前生物教学“脱离实际、兴趣不足”难题的有效举措。通过创设贴近学生生活的教学情境，能够唤醒学生的已有经验，搭建起“生活”与“生物”的认知桥梁，让抽象知识变得具象可感，有效消解学习畏惧心理，激发主动探索的内在动力；而设计具有生活气息的实践活动，则能让学生在“做中学”的过程中，深化对知识的理解与运用，在经历探索的曲折与成功的喜悦中，培养科学思维与实践能力，实现从“知”到“会”的深度转变。结合人教版教材的教学实例可见，生活化教学不仅能显著提升学生的学习兴趣与课堂参与度，更能让学生体会到生物学科的实用价值，形成“学以致用”的学习意识。

参考文献：

[1] 赵有宝 . 初中生物课堂生活化教学的实践探索 [J]. 天津教育 ，2023，（19）：69-70.

[2] 李明祥 . 初中生物学科生活化教学探究 [J]. 智力 ，2023，（14）：147-150.