摘要：本文以外研版小学英语新教材为依托，聚焦于思维导图在英语板书设计中应用的作用。针对传统板书中存在的知识零散、学生难以记忆的问题，本文将从词汇、句型、语篇三大核心的教学模块，针对现实问题提出利用思维导图书写板书的策略。通过结合教材具体的内容去设计案例，帮助教师清晰地为学生呈现础知识逻辑，最终提升学生的英语知识建构能力，以提高学生学习效率。

关键词：思维导图；小学英语；外研版新教材

前言：

在小学英语的教学中，教师通过板书传递知识，学生通过板书接收信息。外研版新教材以主题式编排为主，各模块之间具有较强的关联，但是传统的板书主要是在黑板上罗列内容，这就导致难以体现出知识间的逻辑，造成学生理解速度慢、记忆负担过重的后果。思维导图，能通过可视化呈现将分散的知识串联成一定的体系，这符合外研版教材的特点与小学生年龄段的认知，这对提升教学质量、助力学生英语学习具有重要现实意义。

一、词汇教学：构建“主题- 分类”思维导图，强化词汇记忆

在小学英语词汇教学中，思维导图可以通过对教材的主题进行分类，有利于解决传统板书只是单一地对词汇进行罗列，避免学生只能单纯机械的记忆，这样的方式会让学生混淆、遗忘快。外研版教材每个单元围绕固定的主题对词汇进行编排，这为按主题进行分类提供了基础。构建这类的思维导图时，老师要紧扣教材单元的主题，引导学生从教材中的对话、图片中提取相关的词汇，可以按语义进行划分，并补充简单的释义。

以外研版小学英语三年级下册 Unit 1 “Animals friends”单元为例，教材中出现“panda, elephant, bear, giraffe, monkey”等词汇。教师在板书时，先将思维导图核心定为“Animals”，再引导学生结合教材插图与对话，将词汇按场景分类 :“Farm Animals”分支下填写“cow, chicken, pig”;“ZooAnimals”分支下填写“panda, elephant, bear, giraffe, monkey”，补充“black and white, big, strong, tall”等形容词；“Pets”分支下填写“dog,cat”，标注“dog can run”。通过该思维导图，学生能快速区分不同场景的动物词汇，单元词汇听写正确率较传统板书教学提升 35% ，且能主动用分类词汇描述教材中的动物图片场景。

二、句型教学：设计“句型- 情境”思维导图，促进句型运用

思维导图可以通过句型连接句子中产生的情感，有利于解决传统句型教学中老师只讲文本的结构不讲应用的缺点。传统板书只是对句型公式进行呈现，如“What time is it? It's... ”，学生虽然会背，但不知道该什么时候用、怎么去用。老师在设计这一类的思维导图时，教师需以教材核心的句型为基础，围绕着单元的主题去划分相应的生活情境，并在每个情境下补充教材中出现的例句以及具体的场景，如教室、卧室图片等。教师需要引导学生结合教材中的情境去理解句型具体的用法，而不是只是单纯的死记硬背。

以外研版小学英语三年级下册Unit 5“Time”单元为例，教材核心句型为“What time is it? It's... ”“What time do you...? I... at... ”教师设计思维导图时，核心定为“Asking for Time”，主分支参考教材情境分为“At School”“At Home”“At School”分支下填写教材对话原句“What timeis it? It's nine o'clock. It's time for class.”搭配教材中的教室时钟插图；“At Home”分支下填写教材练习句型“What time do you get up? Iget up at seven o'clock.”并附教材中的场景图。

三、语篇教学：搭建“语篇- 要素”思维导图，梳理语篇逻辑

思维导图可以通过分析语篇寻找核心英语要素，解决了传统语篇教学中教师逐句进行分析，导致逻辑混乱的缺点，传统的板书教学需要老师逐句摘抄语篇的内容，学生不能把握语篇的主旨以及要素之间的关联。搭建这一类的思维导图，教师需要先对学生进行引导，让他们通读教材的语篇，再共同去提取其中包含的核心要素，最后去填充语篇中的关键句子。教师要注重引导学生梳理要素之间的逻辑，如“时间”对应“事件”，而不要单纯的去罗列。

以 外 研 版 小 学 英 语 三 年 级 下 册 Unit 6 “A great week” 单 元 语 篇“We have art on Friday.” 为 例， 语 篇 讲 述 Daming 和 Lingling 期 待 星期五的到来，因为星期五有美术课，本课生词为 art, subject, maths,science, something。教师板书时，以“A great week”为核心，主分支设为“Who”“When”“Where”“What”：“Who” 下 填“Lingling, Amy, Sam”（ 教 材提及人物）；“When”下填“Wednesday, Thursday, Friday”（教材时间表述）；“Where”下填“classroom”。“What”下填“subjects”（教材原句）。

总结：

本文围绕外研版小学英语的新教材，针对词汇、句型、语篇教学，提出“主题 - 分类、句型 - 情境、语篇 - 要素三类思维导图进行板书的策略。解决了传统板书的不足，通过结合教材具体案例，帮助教师清晰地去呈现教材中知识的逻辑、优化教学的流程。为小学英语教学提供切实可行的参考，助力于提升学生英语核心素养。

参考文献：

[1] 林磊磊 . 试析思维导图式板书设计在小学英语教学中的应用 [J]. 新智慧 ,2019(18):63.

[2] 李丽 . 思维导图模式下的小学英语教学板书设计 [J]. 文渊（中学版）,2019(1):669.