摘要：“玩中学”作为幼儿园教育的核心理念，契合小班幼儿的认知发展特点与学习规律。本文聚焦幼儿园小班竹游戏活动，从创设多元游戏情境、注重师幼互动、整合一日生活、建立多元评价体系四个维度，构建“玩中学”理念下的活动实施策略。通过将天然竹材料与游戏深度融合，激发小班幼儿的探索兴趣，引导其在游戏中获得认知、动作、语言及社会性等多方面能力的发展。实践表明，科学设计的竹游戏活动能有效落实“玩中学”理念，为小班幼儿的全面发展奠定基础，同时也为幼儿园本土资源开发与游戏化教学提供参考。

关键词：玩中学；幼儿园小班；竹游戏；活动设计；实施策略

《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调要重视幼儿生活和游戏价值，让幼儿在游戏中成长。小班幼儿刚入园，处于具体形象思维阶段，注意力短、爱直观事物，“玩”是其认知世界的主要途径。本土自然资源能拉近距离、培养文化认同，竹子分布广、安全且可塑性强，契合小班幼儿需求与教育价值。但部分幼儿园用竹材料开展游戏时，存在情境单一、师幼互动表面、与生活脱节、评价片面等问题，“玩中学”难落地。因此，本文结合小班幼儿特点，以“玩中学”为指导探索竹游戏设计实施策略，助幼儿提升能力，为幼儿园小班游戏创新提供路径。

一、创设多元游戏情境，激发探索兴趣

小班幼儿以具体形象思维为主，抽象的知识讲解难以吸引其注意力，生动有趣的游戏情境则能快速调动他们的参与积极性。教师可紧密结合季节变化与传统节日，打造富有氛围感的竹游戏情境。春季万物复苏，可在活动区创设“竹林小侦探”情境，用绿色纱幔搭建仿真竹林，地面散落竹筒、竹片等材料，将贴有昆虫贴纸的竹制品隐藏其中，引导幼儿化身“小侦探”寻找“昆虫”，在探索中熟悉竹材料的形态与特性。中秋节是团圆的节日，设计“竹篮运月饼”情境，用竹篮盛放色彩鲜艳的仿真月饼，让幼儿分组模拟“送月饼”到不同“家庭”的过程，不仅锻炼肢体协调性，还能渗透节日文化。此外，故事是幼儿喜爱的形式，讲述《小熊的竹玩具》故事后，提出“小熊的玩具坏了，我们用竹材料帮它做新玩具吧”的任务，充分激发幼儿的创造欲望，让他们在动手前就对竹材料的用途产生浓厚兴趣。

二、注重师幼互动，引导深度探索

在竹游戏实施过程中，教师的角色定位直接影响幼儿的探索深度，需精准扮演“观察者”“支持者”“引导者”三重角色，通过有效互动推动幼儿在玩中深入学习。观察环节，教师要细致记录幼儿与竹材料的互动细节，比如在“竹筒堆叠”游戏中，观察幼儿是否会尝试不同的堆叠方式，是从大到小叠放，还是随意堆叠，记录幼儿的探索轨迹与思维特点。支持环节，当幼儿遇到困难时，教师需提供适度帮助，避免过度干预或放任不管。例如在“竹圈滚直线”游戏中，若幼儿无法将竹圈沿直线滚动，教师可先用粉笔在地面画出浅浅的引导线，为幼儿提供视觉参考，帮助他们找到技巧，而非直接告知方法。引导环节，通过启发性提问激发幼儿思考，在“竹筒响叮当”游戏中，当幼儿敲击不同竹筒发出声音时，提问“为什么有的竹筒敲起来声音高，有的声音低呢？”“我们再试试敲竹筒的不同位置，声音会变吗？”，引导幼儿对比、观察，自主发现竹筒粗细、敲击位置与声音高低的关系，逐步培养科学探究精神。

三、整合一日生活，延伸学习场景

“玩中学”不应局限于专门的游戏活动时间，需将竹游戏巧妙融入幼儿一日生活的各个环节，让学习无处不在。晨间活动是幼儿精力充沛的时段，在户外场地投放竹圈、竹棍等材料，开展“竹圈跳一跳”游戏，让幼儿根据竹圈摆放的不同间距练习跳跃，锻炼下肢力量；“竹棍平衡走”游戏则要求幼儿手持竹棍在平衡木上行走，提升平衡能力。午餐前的过渡环节，幼儿易出现躁动情绪，组织“竹筒传声筒”游戏，让幼儿两人一组，将竹筒两端对准耳朵和嘴巴传递悄悄话，既能安静等待午餐，又能发展语言表达能力与倾听能力。区域活动时间，根据不同区域的功能投放竹材料，美工区提供光滑的竹片、安全彩笔，让幼儿进行“竹片画”创作，将自己喜欢的图案画在竹片上；建构区投放长短不一的竹筒、方形竹块，鼓励幼儿合作搭建“小房子”“小桥”，在搭建过程中理解空间关系，培养合作意识。通过生活场景的整合，幼儿能在潜移默化中积累与竹材料相关的经验，实现持续学习。

四、建立多元评价体系，完善活动反馈

“玩中学”的效果需通过科学评价进行检验，评价主体应包括教师、幼儿及家长。教师评价以过程性记录为主，通过照片、视频记录幼儿在游戏中的表现，如“幼儿是否能独立完成竹筒叠高”“在合作游戏中是否主动与同伴交流”；幼儿评价通过“游戏小分享”环节实现，让幼儿用简单的语言描述“最喜欢的竹游戏”“玩游戏时学会了什么”；家长评价通过家园联系栏、微信群等渠道，收集家长对幼儿在家中运用竹材料进行游戏的反馈，如“幼儿是否会主动用竹筒玩角色扮演游戏”。根据多元评价结果，及时调整游戏活动设计，形成“设计- 实施 - 评价 - 改进”的良性循环，不断提升竹游戏“玩中学”的质量，促进小班幼儿全面发展。

总之，“玩中学”理念下的幼儿园小班竹游戏活动，将天然竹资源与幼儿的游戏需求、发展特点深度融合，通过创设多元游戏情境、加强师幼互动、整合一日生活、建立多元评价体系等策略，为小班幼儿打造了充满乐趣与探索空间的学习环境。竹子作为常见的本土资源，成本低、易获取、安全性高，适合在幼儿园广泛推广。未来，幼儿园可进一步挖掘竹资源的教育价值，设计更多形式多样、内容丰富的竹游戏活动，不断丰富“玩中学”的内容与形式，为幼儿的健康成长提供更优质的教育服务。

参考文献：

[1] 王雅瑜 . 户外运动区游戏幼儿行为的观察与分析的实践探究——以中班体育区域“趣味玩竹”为例 [J]. 福建基础教育研究 ,2024,(09):138-141.

[2] 董秋艳 .“竹”够精彩——幼儿园竹材料的挖掘与利用 [J]. 好家长 ,2022,(08):47-48.