摘要：“三新”（新课标、新教材、新高考）背景下，高中数学教学需从“唯分数论”转向“核心素养培育”，构建高效课堂成为提升教学质量的关键。本文结合人教 A 版教材案例，分析“三新”对高中数学教学的新要求及课堂现存问题，从融合信息技术、实施分层教学、强化师生互动、引入项目式学习四个维度，探究高效课堂教学模式的实践路径，旨在激发学生学习兴趣，培养其数学思维与综合应用能力，为教育改革背景下的高中数学教学提供参考。

关键词：“三新”背景；高中数学；高效课堂；教学模式

 

引言

随着教育改革的深入，“三新”改革重塑了高中数学教学的目标与方向。新课标强调以学生为中心，注重核心素养的持续性、阶段性发展[1] ；新教材增加实际应用题与初高中衔接内容，贴合学生认知规律[2] ；新高考则侧重考查逻辑推理、数学建模等能力，弱化应试倾向。然而，当前高中数学课堂仍存在教学方式单一、学生主体地位缺失、教学针对性不足等问题，难以满足“三新”要求。在此背景下，构建高效课堂教学模式，既是提升教学效率的必然选择，也是培养学生综合素养的重要途径。本文结合人教A版教材具体案例，探索“三新”导向下高效课堂的实践策略，为高中数学教学改革提供实践参考。

一、“三新”背景下高中数学教学的新要求

（一）新课标：聚焦核心素养与学生主体性

新课标明确提出，教师需通过情境创设、合作探究等方式，引导学生自主学习、独立思考，突出学生主体地位 [1]。同时，核心素养培养需体现连续性与阶段性，如在“立体几何”教学中，需引导学生经历从实物观察到数学抽象的过程，逐步发展直观想象素养。这要求课堂教学从“知识传授”转向“能力培育”，以活动为主线，帮助学生构建完整的知识体系。

（二）新教材：强化实用性与知识连贯性

新教材在旧教材基础上，增加了大量生活案例与拓展内容。例如，“三角函数”单元通过单位圆建立概念，结合周期运动现象设计例题，既强化了知识与现实的联系，又帮助学生衔接函数性质与实际应用 [1]。此外，教材中的初高中衔接内容，如“集合”章节的通俗化表述，能帮助学生快速适应高中学习节奏，为高效课堂奠定基础。

（三）新高考：注重能力考查与个性化发展

新高考“3+3”模式赋予学生更多选择权，同时命题趋势侧重逻辑推理、数学建模等能力 [2]。例如，近年高考真题中“等差数列前 n 项和”问题，需学生灵活运用通项公式，本质是考查知识迁移与问题解决能力。这要求教师在课堂中拆解核心素养目标，为不同能力学生制定个性化方案，避免“题海战术”。

二、高中数学课堂现存问题分析

（一）教学方式单一，缺乏互动性

部分教师仍采用“教师讲授 + 黑板板书”的传统模式，如在“函数图象”教学中，仅通过静态图示讲解生成过程，无法激发学生兴趣 [2]。这种单向传输模式导致课堂氛围沉闷，学生思维惰性增强，难以适应新课标对“自主探究”的要求。

（二）学生主体地位缺失，个性化需求被忽视

传统课堂以教师为中心，学生被动接受知识。例如，“基本立体图形”教学中，教师若直接讲解点、线、面关系，未引导学生观察实物或自主分类，会忽视学生的认知差异 [1]。此外，统一的教学进度与评价标准，无法满足不同基础学生的发展需求，违背新高考“个性化发展”理念。

（三）教学针对性不足，知识应用能力薄弱

部分教师设计教学方案时，未结合课标与高考趋势，如在“三角恒等变换”教学中，仅注重公式推导，未通过实际问题（如测量距离）强化应用 [3]。这导致学生虽掌握理论知识，但无法应对新高考中的实践性题目，课堂效率低下。

三、基于“三新”的高中数学高效课堂构建策略

（一）融合信息技术，优化教学流程

利用多媒体与智能工具，将抽象知识具象化。例如，“立体几何”教学中，通过动态几何软件分解复杂图形，展示长方体的面与面位置关系，帮助学生理解空间结构 [2] ；“函数图象”教学中，用动画演示图象生成过程，让学生直观观察参数变化对图象的影响。同时，借助教学平台的数据分析功能，如在线测评实时反馈学生“等差数列”解题情况，教师可精准调整教学节奏，减少冗余环节。

（二）实施分层教学，满足个性化需求

根据学生基础差异分组，设计阶梯式任务。以“等差数列”教学为例，基础组侧重公式记忆与简单计算（如求首项、公差），进阶组侧重真题解析（如求 S_{10}），高阶组则设计拓展任务（如结合实际问题建模）[1]。评价时采用过程性与结果性结合的方式，如通过单元作业与课堂表现综合评估“三角函数”学习情况[1]，确保每位学生都能在“最近发展区”提升。

（三）强化师生互动，促进深度学习

通过情境创设与小组讨论，激发学生参与度。例如，“基本立体图形”教学中，教师先展示建筑实物课件，提出“找出立体图形并分类”的问题，引导学生自主探究；再组织小组讨论“多面体与旋转体的区别”，教师适时点拨，帮助学生经历数学抽象过程 [1]。这种互动模式既能突出学生主体地位，又能培养逻辑推理素养 [3]，符合新课标要求。

（四）引入项目式学习，提升综合应用能力

结合教材内容设计实践项目，如“解三角形”教学中，以“测量校园内旗杆高度”为项目，引导学生分组制定方案（如确定测量工具、计算角度），运用正弦定理解决问题 [3]。项目实施过程中，学生需整合三角函数、几何知识，既能强化知识连贯性，又能培养团队协作与创新能力，契合新高考对“实践应

用”的考查要求。

结语

“三新”背景下，高中数学高效课堂的构建需以新课标为导向、新教材为依托、新高考为目标，从教学方式、师生关系、评价体系等方面全面革新。通过融合信息技术、实施分层教学、强化互动与项目式学习，可有效解决课堂现存问题，提升教学效率。未来教学中，教师还需持续研究“三新”政策，结合人教A 版教材案例优化策略，真正实现“以学生为中心”的核心素养培育目标，为教育改革提供实践支撑。

参考文献

[1] 李振森 .“三新”背景下的高中数学教学策略探究 [J]. 数理天地（高中版）.2025(13):82-84.

[2] 王伟 .“三新”背景下的高中数学课堂教学论述 [J]. 数理天地（高中版）.2025(03):96-98.

[3] 冯华玲 . 高中数学高效课堂教学模式的构建策略研究 [J]. 中国科技期刊数据库（科研）.2025(03):51-54.